Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Югорка»
 	
Утверждаю:
Заведующий 
МАДОУ ДСКВ «Югорка»
____________С.И. Орлова	

Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности
«Капелька»  (5-6 лет)
на  2020-2021 уч. год.

Воспитатели группы: 
Кириллова Э.Б.
    Ибрагимова П.Б. 

Покачи
2020-2021гг
СОДЕРЖАНИЕ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ		
1.1	Пояснительная записка		
1.1.1	Цели и задачи реализации программы		
1.1.2	Принципы и подходы к реализации программы		
1.1.3	Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.		
1.2	Планируемые результаты освоения Программы		
1.2.1	Целевые ориентиры		
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка		
2.1.1	«Социально-коммуникативное развитие»		
2.1.2	«Познавательное развитие»		
2.1.3	«Речевое развитие»		
2.1.4	«Художественно-эстетическое развитие»		
2.1.5	«Физическое развитие»		
2.2	Вариативные формы, методы, средства и технологии реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников		
2.2.1	Технологии реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями		
2.2.2	Содержание коррекционной работы в образовательной области		
2.2.3	Коррекционно-развивающая работа со слабослышащими и позднооглохшими детьми		
2.2.4	Технологии создания атмосферы радостного проживания		
2.2.5	Календарно-тематическое планирование		
2.2.6	Способы и направления поддержки детской инициативы		
2.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников		
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ		
3.1	Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания		
3.2.1	Режим дня		
3.2.2	Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2020 – 2021 учебный период		
4.	Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.		
5.	Список нормативных документов и научно-методической литературы		
6.	Приложение 1 Календарно-тематический план на 2020-2021 учебный год		
7.	Приложение 2. Перспективное планирование на 2020 – 2021 учебный год		

1.Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Радуга».
Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций программы
«Радуга», научный руководитель программы: Е. В. Соловьева (Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду) разработана:
•	в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ ДСКВ
«Югорка»;
•	Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•	Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
•	Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
 Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей от 5-ти до-6-ти лет.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6-ти лет.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей 5-6-ти лет и направлена на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга. При разработке обязательной части основной программы дошкольного образования использовались  подходы  и  принципы  ФГОС ДО, а также образовательной  программы
«Радуга» под редакцией Е.В. Соловьёвой. В части, формируемой участниками образовательных отношений	 Программа духовно-нравственного воспитания
«Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин,   А.В. Камкин, программа Е.В. Колесниковой «Я считаю до 10».
Программы обеих частей соответствуют идеям и логике ФГОС ДО.
В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой частями:
-	Обязательная часть не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы;
-	формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.
Обе части Программы реализуются через:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	самостоятельную деятельность детей;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
С учетом регионального компонента в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры «О реализации шахматного образования в ХМАО-Югре» на основе Программы «Шахматы-школе», автора И.Г. Сухина
•	Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет 
Данная Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее — ПООП дошкольного образования), а также материалов книги А.Д. Шатовой «Тропинка в экономику».
    Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
     Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать   авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, её структуре и результатам её освоения.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:
1.	охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
2.	обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
3.	создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4.	объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.	формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6.	обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7.	формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8.	обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.	Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу  Программы являются следующие:
1)	поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2)	личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3)	уважение личности ребенка;
4)	реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
 Основные принципы дошкольного образования:
1)	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)	построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)	содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)	поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)	сотрудничество организации с семьей;
6)	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8)	возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)	учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа базируется на личностно ориентированном подходе, главным направлением которого являются развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
Принципы реализации Программы:
•	Принцип адекватности возрасту.
•	Принцип индивидуализации.
•	Принцип интеграции содержания дошкольного образования.
•	Принцип «сквозного» развития ребёнка.
•	Принцип проблемного образования.
•	Принцип ситуативности.
•	Принцип особой организации развивающей среды.
•	Принцип участия семьи в жизни группы.

1.1.3.	Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 5 лет постепенно становится речевым. Он  строит первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно- следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около этом возрасте обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию  (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении  следующих условий:  дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А  я  тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения. У ребёнка в возрасте 5—6 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса:
«Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка5—6 лет — это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями
и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря  таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 5 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего, как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей 5-6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также - пока, конечно, не полностью - регулировать проявления своих чувств.
В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов - взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения. Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции). Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример - освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность - научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации - важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа - поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч, и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7- 8 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится вне ситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий.
На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой - обратимое действие, а срезание цветов - необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более  младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность.	Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме - правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивное. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, - период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой - своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст - возраст идентификации ребёнком себя с взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики - к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребёнка, появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы.
Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонажа сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем - не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я - реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я - это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку.
Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я - реальном, противоположные характеристики Я - потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я - потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я - потенциальное плюс и Я - потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я - реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой- либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя
«плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление. Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети
«берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание, как самих взаимоотношений, так и поступков, и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

1.2.	Планируемые результаты освоения Программы.
1.2.1.	Целевые ориентиры
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
•	эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
•	стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•	ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
•	ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•	ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
•	у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•	ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•	ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•	ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•	ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•	у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•	ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•	ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
•	ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По итогам освоения Программы ребёнок:

•	имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
•	владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
•	понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
•	познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
•	самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
•	заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•	эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
•	общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
•	способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
•	соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
•	имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
•	интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
•	инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
•	обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
•	доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам; осознаёт себя гражданином России;
•	психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
•	хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
•	имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
•	обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

Целевые ориентиры программы «Социокультурные истоки»:

Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей.
Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, оговариваться, приходить к согласию и т.д.).
Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).
Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний).
Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).
Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч. 2 ст. 64 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

2.Содержательный раздел.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО (цели и задачи образовательных областей)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
34
Образовательные	Компоненты образовательных областей	

Социально- коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту,	
Познавательное развитие	Развитие интересов детей,  любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее	

Речевое развитие	Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
Понимание на слух текстов различных жанров детской
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	

Художественно- эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности	

Физическое развитие	Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
Формирование начальных представлений о некоторых видаховладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его	элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме закаливании, при формировании	

«Социально-коммуникативное развитие» (5-6 лет).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
•	расширять круг значимых мотивов и целей человеческой деятельности;
•	поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.
•	развивать способность в течение длительного времени разворачивать помогать ребёнку овладевать различными способами
•	формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
•	формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.
•	формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.
•	закладывать   предпосылки последующей совместной	деятельности со сверстниками
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
•	формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
•	упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговорена различные темы;
•	закреплять навыки речевого этикета;
•	начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
•	дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
•	дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
•	развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:
•	формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
•	содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
•	формировать у ребёнка самоуважение.
•	содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
•	формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
•	обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
•	предотвращать негативное поведение;
•	знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;
•	поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры;
Содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.
•	укреплять доверие и привязанность ко взрослому:
•	развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;
Рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.
•	формировать отношение к окружающему миру:
•	закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
•	поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать  трудовые усилия.
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» способствует:
созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;
развитию социокультурной основы личности;
интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;
созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;
формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями
развития; гендерному воспитанию и развитию детей; формированию	умения	отличить	хорошее	от	плохого, 	как	в	литературном произведении, 
так и в жизни.; проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;
уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности; гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;
формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);
формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;
обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы
«Социокультурные истоки»:
•	соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
•	освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
•	переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;
•	выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
•	внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;
•	изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);
•	формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.

«Познавательное развитие» (5-6 лет).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности
•	поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
•	расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
•	привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
•	приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим;
•	Математические представления:
•	создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);
•	формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
•	развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
•	расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
•	начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
•	способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
•	обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
•	развивать представления о мире человека:
•	продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
•	начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
•	закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
•	дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
•	продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
•	развивать представления о мире природы:
•	продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
•	обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
•	продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
•	начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:
•	расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
•	закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).
•	начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
•	объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
•	осваивать счёт в пределах 10;
•	знакомить с цифрами;
•	дать	представление	о	форме	предмета; 	о	геометрических	формах: 	круг, треугольник, квадрат, шар, куб;
•	совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
•	дифференцировать   представления   о	размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
•	учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый большой».
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
•	формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
•	поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
•	формировать отношение к окружающему миру;
•	укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
•	способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
•	создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
•	закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
•	позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
•	побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
•	максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
•	показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
•	поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать рудовые усилия;
•	Математические представления:
•	Поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;
•	обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей нате проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
•	включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:
•	развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
•	формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;
•	создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка.

2.1. Речевое развитие (5-6 лет).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативно й деятельности:
•	формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах);
•	упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговорена различные темы;
•	развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
1.	Обогащать словарь:
•	продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;
•	поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
•	учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
•	вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
•	обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
•	начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
2.	Формировать грамматический строй речи:
•	упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
•	упражнять в правильном употреблении предлогов.
•	формировать	умение	образовывать	прилагательные	сравнительной	и
•	превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
•	учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
•	учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
•	упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);
•	упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;
3.	Развивать произносительную сторону речи:
•	развивать фонематический слух;
•	закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
•	отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
•	упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
•	выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з]
—	кролик, заяц);
•	упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
•	способствовать формированию связной речи детей.
4.	Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
•	формировать интерес к книге и художественной литературе;
•	приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей.

В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:
•	работы с детской литературой;
•	слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
•	запоминания понравившихся отрывков текстов;
•	восприятия содержания книг для развития;
•	проявления	личностного	отношения, 	сопереживания героям литературных произведений;
•	проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
•	общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
•	развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
•	активного речевого развития дошкольников;
•	развития вербальных и невербальных средств общения.

Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при отборе и выстраивании системы духовно- нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;
использование системы здоровье сберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микро группе с использованием развивающих педагогических технологий;
развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, световосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц альбома и заданий в книгах для развития;
формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;
«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом.

2.2 Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Образовательная область	Формы и методы	Средства и технологии	
Социально- коммуникативное развитие	Создание	педагогических ситуаций , морального  выбора;	беседы		социально- нравственного	содержания,	специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.
Игры: дидактические, дидактические с элементами движения,сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,   игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера. Составление и отгадывание загадок.
Совместные действия, дежурство, поручения задания, реализация проектов.	Видеотека,проекты, презентации	к занятиям	

Речевое развитие	Чтение	и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных	 книг, детских иллюстрированных энциклопедий 
Слушание и обсуждение народной, классической,	 детской музыки, дидактические игры,	 связанные с восприятием музыки
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно- прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач, Викторины сочинение загадок Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера 
Чтение	и обсуждение программных произведений разных жанров,	чтение, рассматривание	 и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.	Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и предметные картинки, фонохрестоматия, мультимедийные презентации, энциклопедии.	
Познавательное
развитие	Наблюдение Экскурсия
Решение проблемных ситуаций (КВН, викторина)
Экспериментирование Коллекционирование Моделирование (конструирование) Реализация проектов
Игры с правилами	Картотека опытов,
мультимедийные презентации,
видеотека, различные коллекции, оборудование	
Художественно- эстетическое развитие	Слушание
Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные	мелодии,		хороводы. Подыгрывание		на	музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов.	Электронные музыкальные произведения, музыкальные инструменты, ленточки, платочки, султанчики,
народные костюмы.	
	Импровизаця Экспериментирование
Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)
Музыкально-дидактические игры
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок выставок детского творчества, уголков природы. Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным муз.произведениям, изготовление атрибутов для игр и т.д.		
Физическое развитие	Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),	контрольно- диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.	Физкультурное оборудование (мячи, гимнастические
палки,	скамейки,
кегли, скакалки, стойки, маты и др), тренажеры.	

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми:

Основные
направления развития	Режимные моменты	
Физическое развитие	Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.	
Социально- коммуникативное развитие	Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов	
Познавательное развитие	Проектирование и макетирование, познавательно- исследовательская деятельность Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)	
Художественно- эстетическое развитие	Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.	

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно- развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д.	Объем	самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления развития	Самостоятельная деятельность	
Физическое развитие	Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр.	
Социально- коммуникативное
развитие	Индивидуальные	игры,	совместные	игры,	все	виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками.	
Познавательное развитие	Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) и т.п.	
Речевое развитие	Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и
картинок.	
Художественно- эстетическое развитие	Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во  второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.	
Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
«Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир России, культура и быт русского народа);
«Речевое развитие» (русский фольклор);
«Художественно - эстетическое развитие» (музыкальное народное творчество, продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);
«Социально-коммуникативное развитие» (продуктивная деятельность на основе народных ремесел);

2.3.Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
5-6 лет
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребёнка:
выявлять качество замещения в игре:
отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
наблюдать, умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать принятой роли;
определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»)
анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своём порядке;
учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовывать только собственные игровые интересы; 
какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени лица, роль которого выполняет;
анализировать творческие проявления в игре:
играет ли ребёнок с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в роли;
проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности видоизменении знакомых сюжетов и ролей; создаёт ли в игре выразительный образ;
анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, со-провождение ,планирование, диалог, вопросы и т.д.):
проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т.е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила;
активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведен-ческихрасстройств,стимуляциюобщенияребёнкасовзрослымисдругимидетьми:
формировать эмоционально-личностный контакт ребёнка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности;
формировать у детей умения выполнять элементарные  действия  по  односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди  в раздевалку» ,«Спрячь в карман»,
«Брось в корзину», «Ложись в кроватку», «Сядь на стульчик»;
формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов :спокойный переход от бодрствования ко сну ,от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определённые места и т.п.;
учить детей называть имена своей матери и своего отца, узнавать их на фотографии; учить детей пользоваться тактильно-эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться;
формировать у детей интерес к совместной деятельности—брать предметы в руки, действовать с ними, подражая взрослому: взять мяч, прокатить мяч через ворота,на-грузитькубикивмашину,покататькуклувколяске,посадитькуклунастул,спетькукле песенку, пожалеть куклу (лялю), перелить воду из сосуда в сосуд, собрать игрушки в коробку и т.д.;
формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы и наблюдения за жизнью и трудом людей вне дошкольной организации),учить обобщать результаты этих наблюдений на занятиях;
расширять у детей круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности;
создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и средств выражения адекватных эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребёнка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому чело- веку, и т.д.);
учить детей фиксировать своё эмоциональное состояние в словесной форме; создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему
эмоциональную выразительность и ситуативную отнесённость;
учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться (при этом смотреть в глаза);
учить детей выражать свои потребности и желания, используя словосочетания «Я хочу»,«Я не хочу», подкрепляя их мимикой и жестами, выразительными движениями;
формировать у детей эмоционально-положительное общение ребёнка со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях;
учить детей называть имена сверстников из группы и близких взрослых; закреплять у детей умения использовать орудийно-предметные действия в быту.
Педагог должен проводить консультативную иинформационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

 «Познавательное развитие»
5—6 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных нарушений к огнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
развивать зрительное восприятие и внимание:
учить детей различать объёмные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого (из трёх элементов: куб, брусок, треугольная призма);
учить воспринимать величину (маленький, большой, самый большой);
учить  дифференцировать объёмные (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник) формы;
формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (уокна,у двери);
учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали (внизу — наверху);
учить детей сличать четыре основных цвета(красный,жёлтый,зелёный,синий); формировать у детей интерес к игре с объёмными формами на основе их включения в игры с элементами сюжета(«Домик для зайчика»);
вводить в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, жёлтый; круг, круглый; маленький, большой, самый большой; внизу — наверху;
учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма);
учить детей дифференцировать объёмные формы в процессе игровых заданий (шар, куб);
учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с собственными действиями ребёнка, изображать действия по картинкам;
учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, выполненным у них на глазах педагогом, с лепкой, сделанной педагогом;
учить детей складывать с учётом величины трёхсоставную матрёшку, пользуясь методом проб;
учить детей складывать пирамиду из трёх четырёх колец с учётом величины, пользуясь методом практического промеривания;
учить выделять основные цвета (четыре) предметов по образцу («Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе»);
учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по называнию: давать педагогу по его просьбе кубик, игрушку заданного цвета («Заведи красную машину»); учить детей складывать предметную картинку из трёх разрезанных частей;
учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании («Сделаем узор»);
учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объёмных форм конструкции (поезд, башня);
учить детей выбирать по образцу различные формы (круг, квадрат; прямоугольник, овал и др.);
учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приёмом накладывания одной формы на другую;
учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию («Возьми большое кольцо»);
учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения; учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно;
учитьдетейвычленятьцветкакпризнак,отвлекаясьотназначенияпредмета(например, к красному шарику подобрать красную ленточку; в зелёную машину поставить зелёный кубик; куколке в жёлтом платье подобрать жёлтый бантик); продолжать учить детей складывать предметную картинку из двух разрезанных частей;
учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху другого цвета по образцу и по словесной инструкции («Положи наверху», «Положи внизу»);
учить детей группировать предметы по одному заданному признаку—форме ,величине или цвету («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»); учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения;
развивать слуховое восприятие:
учить детей дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка);
учить детей определять последовательность звучания двух трёх музыкальных инструментов (барабан, дудочка ;дудочка, металлофон, барабан);
учить детей на сюжетном материале решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором (игра «Кто пришёл в гости?»: кто пришёл первым? Кто потом? Кто  пришёл последним?);
учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента;
учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трёх четырёх предъявленных: би би, ту ту, тук тук, чух чух чух;
учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: ку ка ре  ку—ку ку,ко ко ко—кваква; 
учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живёт?», «Кто первый пришёл в домик?»);
учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким либо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Кукушка на суку поёт «ку ку», «Кабина, кузов, шины—вот наша машина», «К нам приехал паровоз, он подарки нам привёз»);
учить детей дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов (металлофон,барабан,дудочка,гармонь),реагируянаизменениезвучанияопределённымдействием;
учитьдифференцироватьслова,разныепослоговомусоставу(машина,дом,кукла,цыплёнок),сиспользованиемкартинок;
учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому составу (машина, лягушка, бабушка, малина);
продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определённым действием;
развивать тактильно двигательное восприятие:
учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов, дифференцировать их в пределах трёх предметов;
учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по указанию («Дайкуклу (мишку, пирамидку)»)—выбор из трёх предлагаемых игрушек;
учить детей производить выбор по величине по указанию («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь;
учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов :мячей—большого и маленького (образец предъявляется зрительно), кубов, пирамид;
учитьдетейвосприниматьидифференцироватьнаощупьтвёрдыеимягкиепредметы(пластилин—дерево)впределахдвух;
учить детей дифференцировать наощупь предметы по форме или по величине— выбор из трёх предметов;
учить детей обследовать предметы зрительно тактильно и зрительно двигательно. Зрительно тактильное обследование применять при восприятии объёмных предметов, зрительно двигательное — при восприятии плоскостных форм или объектов, а также при вычленении контура из объёмного предмета;
учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки;
знакомитьдетейсразличнымикачествамиповерхностейматериалов:железный, деревянный(железо холодное, дерево тёплое);
закреплять умения детей различать предметы по температуре :холодный—тёплый; учить детей на ощупь дифференцировать предметы по форме — выбор из трёх предметов (шар, юла ,куб);
учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы (величины, материала) по словесной инструкции(«Дай шар деревянный, шар пластилиновый, шар железный»);
формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь предметы резко различной формы при выборе из двух трёх предметов (образец даётся на ощупь);
развивать вкусовую чувствительность:
учить  детей дифференцировать пищу по признаку: горячий, тёплый, холодный; знакомить детей с продуктами, имеющими кислый вкус: лимон, слива, крыжовник, красная смородина, квашеная капуста;
учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий ,кислый; учить детей выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий вкус: огурец, яблоко ,сладкий чай, печенье;
знакомить детей с продуктами, имеющими солёный вкус: селёдка, солёный огурец, солёные грибы, консервированные помидоры;
учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, солёный;
учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус: горький перец, лук, горчица, хрен;
учить выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус;
учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый; учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький, солёный; учить детей запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки;
формировать мышление:
продолжать знакомить детей с проблемно практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения; продолжать учить детей использовать предметы заместители в игровых и бытовых ситуациях («Испечём пироги», «Достань машинку»);
учить детей решать проблемнопрактические ситуации методом проб: приближать к себе предметы с помощью верёвки, тесьмы(«Достань игрушку», «Достань воздушный шарик», «Достань колечки», «Покатай мишку»);
учитьдетейдаватьречевойотчётопоследовательностивыполненныхимипрактическихдействий;
учить детей пользоваться методом проб при решении проблемнопрактических задачиситуаций(«Достаньключик»,«Столкнимячпалкой»,«Напоиптичку»,«Угадай, что в коробочке лежит»), учить пользоваться палками с разными рабочими концами(«Достаньморковку»,«Достанькамешки»,«Постройзаборвокругдома»,
«Достань  тележку»);
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (группировка на две группы—предметы ,с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны);
учить детей давать речевой отчёт о последовательности выполнения своих действий, т.е .продолжать формировать фиксирующую функцию речи;
учить детей выделять причину нарушения обычного хода явления, когда нарушена причинно-следственная зависимость и причина нарушения хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что там мешает брусок». Надо найти причину нарушения ,деталь которая мешает);
учить детей доставать предметы из сосуда, в который нельзя засунуть руку, используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета цели);
учить детей самостоятельно находить практический выход из проблемной ситуации, требующей изготовления и применения простого орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие верёвки, чтобы получить одну длинную, отломить маленькую веточку); учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
Педагог должен проводить консультативную иинформационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

 «Речевое развитие»
5—6 ЛЕТ
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка: наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании смысла слов, на понимании грамматических и смысловых отношений.Даватьдополнительныеиндивидуальныезадания,подбиратьспециальные игры и обязательные рекомендации родителям;
выявлять воспитанников с проблемами слуха. Направлять их к сурдопедагогу. Координировать деятельность родителей; внимательно следить за правильностью темпа речи у детей, выявлять и направлятьклогопедудетейсрезкозамедленным,резкоубыстрённымтемпомречи,детей с запинками. Соблюдать речевой режим, проводить специальные речевые упражнения, игры по развитию речевого дыхания и др. совместно с логопедом. Давать рекомендации родителям по соблюдению речевого режима;
обращать внимание на возможности выполнения лексико-грамматическихупражненийсловообразованияиформообразования. Стойкие отклонения—признак речевого недоразвития — определяют необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом;
выявлять у детей трудности словесного и знакового замещения (звука, слова, понятия и т.д.).Необходима консультация логопеда;
выявлять детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за возможностью детей гибкого чередования позиций: активной — пассивной. Предлагать разнообразные модели. Необходимы консультации и коррекционные занятия с логопедом и психологом;
выявлятьдетейснесформированностьюсвязноговысказывания(пересказ,по-увиденному,поуслышанномуит.д.).Необходимаконсультациялогопеда.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка, которая складывается из:
систематических занятий с логопедом;
индивидуальной образовательной программы, построенной на основе общей, но при необходимости сдвинутой по задачам к более младшему возрасту;
повышенной речевой активности и инициативы педагога в ситуациях неорганизованной деятельности.
Педагогдолженпроводитьконсультативнуюиинформационнопрофилактическую работус родителями и педагогами.

 «Художественно-эстетическое развитие»
5-6 лет

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми ТНР являются создание условий для:
 – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества; 
 – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. 
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом и др. видах художественно-творческой деятельности. 
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. 
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. 
В сфере приобщения к разным  видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
 В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 5-6-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства. В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития. Образовательная деятельность в рамках указанной области проводится согласованно с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития. У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения. В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи. Обучение изобразительной деятельности осуществляется в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, вводится сюжетное рисование.

Комплексное календарно-тематическое планирование
для детей старшей группы 5 -6 лет комбинированной направленности с ТНР

Неделя	Лексическая тема	Вид образовательной деятельности. Тема.	Задачи	
ОКТЯБРЬ	
I
неделя	Лексическая тема «Осень»	Рисование «Золотые березы»
	Рисование осенней березки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник.
	
		Аппликация из осенних листьев «Осенние картины»
	Создание предметных и сюжетных композиций из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян.	
II
неделя	Лексическая тема «Деревья осенью»	Рисование
«Деревья в нашем городе»
	Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны.
	
		Аппликация 
«Осеннее дерево»
	Побуждение к составлению композиции из вырезанных деталей (ладошек) на основе объединяющего образа (ствол, крона дерева).	
III
неделя	Лексическая тема «Огород. Овощи»	Рисование «Загадки с грядки»
	Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие воображения.	
		Лепка «Осенний натюрморт»
	Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты). Совершенствовать изобразительную технику (самостоятельно выбирать  способ и приемы лепки).	
IV
неделя	Лексическая тема «Сад. Фрукты»	Рисование «Осенний натюрморт»
	Учить передавать разные формы, располагать изображение на весь лист, уметь рисовать разными приемами.	
		Аппликация «Осенний натюрморт»
	Вырезать из бумаги овальные, вытянутые и круглые формы. Передавать особенности формы фруктов. Учить поиску цветовых решений, композиционному решению на листе бумаги.	
V
неделя	Лексическая тема «Лес. Грибы»	Рисование 
«Гриб мухомор»	Учить рисовать гриб мухомор из частей (шляпка, ножка, юбочка). 	
		Аппликация «Грибы»
	Учить передавать в аппликации композицию из трех грибов на траве, познакомить детей со способом парного вырезывания одинаковых частей предметов из листа бумаги, сложенного вдвое; закреплять приемы плавного закругленного разреза при вырезывании шляпок и ножек грибов; Упражнять детей в различении оттенков красного, коричневого и оранжевого цвета
	
НОЯБРЬ	
I
неделя	Лексическая тема «Лесные ягоды»	Рисование «Лесные ягоды. Золотая хохлома»
	Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов (травка, кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи.	
		Аппликация «Ягоды»	Совершенствовать творческие способности детей посредством работы с бумагой
	
II
неделя	Лексическая тема «Человек. Части тела и лица»	Рисование «Портрет»
	Рисование детского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (себя).
	
		Аппликация «Портрет»
	Закрепить умение вырезать. Учиться передавать особенности внешнего вида. Вызывать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально.	
III
неделя	Лексическая тема «Cемья»	Рисование «Моя семья»
	Учиться рисовать характерные черты внешности; воспитывать положительные родственные отношения, выражая свои чувства в рисунке.
	
		Пластилинография «Моя семья»
	Познакомить с понятиями: одиночный портрет и групповой. Учить передавать возрастные особенности. Обратить внимание на симметричность лица, схожесть с натурой.	
IV
неделя	Лексическая тема «Мой дом. Моя семья»	Рисование «Дом, в котором я живу. Заснеженный дом».
	Создание выразительного образа заснеженного дома, творческое применение разных техник аппликации (симметричная, обрывная, накладная).
	
		Конструирование «Мой дом»
	Учить самостоятельно выбирать материал для изготовления домика, в соответствии с выбранной схемой. Учить детей соединять детали дома. Воспитывать аккуратность; желание довести начатое дело до конца.	
ДЕКАБРЬ	
I
неделя	Лексическая тема «Домашние птицы»	Рисование «Храбрый петушок»
	Учить детей создавать выразительный образ петушка акварельными красками; закрепить умение рисовать в заданной последовательности; совершенствовать технику владения кистью; воспитывать любовь и уважение к домашней птице.
	
		Аппликация «Гусь».
	Изготовить аппликацию в технике обрывания бумаги.	
II
неделя	Лексическая тема «Зимующие птицы»	Рисование «Зимующие птицы»
	Совершенствовать технику рисования акварельными красками; закреплять навык изображения птиц; формировать умение работать самостоятельно, аккуратно, внимательно.
	
		Лепка «Снегирь»
	Учить детей лепить птиц: воробья, снегиря, синицу. Передавать их строение: туловище, голова, лапы, хвост; и позу: стоит, летит, клюет. Учить дополнять работу деталями, путем налепа делать крылья, глаза и клюв.	
III
неделя	Лексическая тема «Зима»	Рисование «Белая береза под моим окном…» (зимний пейзаж).	Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное сочетание разных изобразительных техник.
	
		Аппликация «Новогодняя открытка».
	Продолжать учить работать с трафаретами, аккуратно наклеивать элементы, не размазывая клей по основе.	
IV
неделя	Лексическая тема «Праздник елки»	Рисование «Зимняя новогодняя веточка».
	Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции «рождественский венок».
	
		Конструирование «Были бы у елочки ножки».
	Побуждать детей к обобщению известных им способов конструирования из бумаги при их переносе в новую ситуацию. Развивать творчество, интеллектуальную инициативу, стремление к поиску новых решений с опорой на уже знакомые способы конструирования.	
ЯНВАРЬ	
III
неделя	Лексическая тема «Зимние забавы»	Рисование «Спортивные снеговики»	Формировать умение создавать выразительный образ снеговика в движении.	
		Лепка «Дети на прогулке зимой» (коллективная работа)
	Развивать умение детей вдвоем выполнять общую работу: договариваться о содержании лепки, согласовывать величину фигурок, их размещение на общей подставке в соответствии с выбранным сюжетом; продолжать учить детей передавать движение персонажей.	
IV
неделя	Лексическая тема «Одежда»	Рисование «Платье для мамы».	Обучать детей задумывать и воплощать задуманный узор в работе.	
		Конструирование «Одежда для Аленки»
	Формировать умение различать симметричные и асимметричные предметы; Упражнять в вырезании одежды симметричным способом для картонных кукол;
Упражнять в изготовлении выкройки по картонным лекалам-выкройкам; Воспитывать импатию к результатам труда других детей.	
V
неделя	Лексическая тема «Обувь»	Рисование «Сапожки для кота»
	Учить использовать в работе 3 цвета (жёлтый, зелёный, голубой).
Выработать у детей представление о составлении узора путём окрашенных ниток.
Учить располагать элементы узора в соответствии с формой, развивать воображение, художественный вкус.
	
		Конструирование «Веселые чудо-тапочки»
	Развивать умение передавать особенности предметов посредством конструирования из бумаги и картона; формировать представление детей о технологии изготовления обуви – летние тапочки;	
ФЕВРАЛЬ	
I
неделя	Лексическая тема «Квартира. Мебель»	Рисование «Мебель в комнате»
	Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о мебели будущего. Формировать умение  декорировать  мебель декоративной росписью (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. 	
		Конструирование «Моя любимая комната»
	Закреплять умение работать с различными конструкторами, учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности. Развивать творческое воображение, закреплять название деталей, способы соединения деталей.	
II
неделя	Лексическая тема «Профессии»	Рисование 
«Профессии»	Развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, передавать пропорциональные и пространственные отношения между объектами)..
Развивать творческие способности детей.	
		Аппликация
«Клоун»	Продолжать учить детей пользоваться шаблонами, Учить путем аппликации создавать образ веселого клоуна. Учить подбирать гармонично сочетающиеся цвета.	
III
неделя	Лексическая тема «Транспорт»	Рисование "Машины на улицах города" (коллективная композиция). 	Освоение симметричной аппликации - вырезывание машин из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам.	
		Оригами «Бумажные кораблики»
	Вызвать интерес к освоению способов конструирования корабликов из бумаги. Учить «читать» схему и создавать модель последовательно и точно по операциям. Развивать координацию с системе «глаз-рука», восприятие, воображение.	
IV
неделя	Лексическая тема «Защитники Отечества»	Рисование "Папин портрет"	Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди).	
		Аппликация "Поздравительная открытка для папы (дедушки) "	Закреплять: представление о семье; уважительное отношение к своим родным и близким. Развивать художественное творчество.	
МАРТ	
I
неделя	Лексическая тема «Мамин праздник. Профессии мам»	Рисование по представлению или с опорой на фотографию "Милой мамочки портрет".	Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (мамы, бабушки, сестры, тёти).
	
		Аппликации «Подарок для мамы».	Освоение техники вырезывания, используя разнообразные способы прикрепления материала на фон для получения объемной аппликации;	
II
неделя	Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»	Рисование "Кошки на окошке".
	Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек и декоративными занавесками разной формы.
	
		Лепка "Лошадки-быстроножки и барашки-круторожки"
	Расширять представление детей о народных играх и игрушках. Продолжать знакомство с искусством дымковской игрушки. Учить лепить объемные фигурки по мотивам дымковской игрушки, подбирая характерные элементы и цветосочетания. Развивать чувство формы, пропорций, ритма, цвета. Воспитывать интерес к традициям родной культуры.	
III
неделя	Лексическая тема «Дикие животные и их детеныши»	Рисование "Лиса - кумушка и лисонька –голубушка".
	Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание контрастных по характеру образов одного героя; поиск средств выразительности. 
	
		Лепка сюжетная на фольге "Дедушка Мазай и зайцы" 
	Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей взаимоотношений между ними по литературному сюжету.	
IV
неделя	Лексическая тема «Животные Севера»	Рисование "Животные Севера. Белый медведь"
	Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности
	
		Лепка "Пингвины на льдине"
	Развивать мелкую моторику пальцев рук; инициировать создание коллективной композиции;	
АПРЕЛЬ	
I
неделя	Лексическая тема «Животные Юга»	Рисование "Животные жарких стран"
	Обучить новым техникам рисования «оттиск поролоном» и «оттиск смятой бумагой.	
		Конструирование из бумаги "Путешествие в жаркие страны" 
	Совершенствовать навыки работы детей с бумагой по типу оригами; развивать умения складывать квадратный и прямоугольный лист бумаги в разных направлениях, создавая объемные модели.
	
II
неделя	Лексическая тема «Весна в нашем городе»	Рисование с элементами аппликации "Нежные подснежники"
	Воплощение в художественной форме своего представления о первоцветах (подснежниках, пролесках);поиск средств выразительности (тень, ноздреватый снег).
	
		Лепка «Весенняя ветка в вазе»
	Познакомить с приемами лепки с помощью жгутиков.	
III
неделя	Лексическая тема «Весна. Перелетные птицы»	Рисование "Перелетные птицы. Скворец"
	Совершенствовать навыки изображения птиц; развивать творческое воображение.
	
		Аппликация "Перелетные птицы"
	Закреплять и расширять знания о птицах (особенностях их внешнего вида, условиях обитания).	
IV
неделя	Лексическая тема «Весна. Деревья весной»	Рисование "Дерево весной"
	Учить детей передавать образ весеннего дерева, его строение и пропорции
	
		Конструирование "Весна-Красна"
	Уточнить и закрепить представления детей о признаках весны, выявить простейшие причинно-следственные связи, приобщить детей к изготовлению поделок из различных материалов (пластиковых ложек, коктейльных трубочек, пластилина и др.)	
III
неделя	Лексическая тема «Наш город. Наша улица»	Рисование в технике «по мокрому» (цветовая растяжка, лессировка). Весеннее небо над моим городом.	Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому».
	
		Аппликация «Дома на нашей улице»
	Продолжать учить работать с трафаретом; учить детей работать с меркой, симметрично располагать детали изображения	
IV
неделя	Лексическая тема «Первые весенние цветы. Комнатные растения»	Рисование – экспериментирование «Зеленый май»
	Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого воображения, чувства цвета и композиции; расширение весенней палитры.
	
		Лепка «Волшебный цветок»
	Побуждать детей доступными им приемами лепки передавать особенности сказочных образов цветов, добиваясь, выразительности с помощью внесения других материалов. Развивать фантазию, воображение детей.
	
V
неделя	Лексическая тема «Насекомые»	Рисование "Бабочка"
	Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Учить создавать рисунок в технике «монотипии». Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.	
		Аппликация силуэтная симметричная "Нарядные бабочки"
	Вырезание силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам, и оформление по своему желанию	

«Физическое развитие»
5-6лет
Задачи образовательной области «Физическое  развитие» на первой ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи  решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни). 
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения  по следующим разделам: 
1. Физическая культура. 
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене. 
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми. 
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: 
- в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; 
- в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); 
- в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; 
- на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); 
- в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; 
- в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; 
- в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; 
- в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; 
- в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. 
На первой ступени обучения детей с ТНР задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». 
В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область «Физическое развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей. 
Физическая культура. 
Основной формой организации работы являются занятия физической культурой, обеспечивающие реализацию основных задач, определённых данной программой. Занятия с детьми на первой ступени обучения представляют собой увлекательные игры, удовлетворяющие потребность детей в двигательной активности, доставляющие им удовольствие и радость. 
В этот период много внимания уделяется проведению подвижных игр с детьми, которые проводят воспитатели в утреннее и вечернее время (с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального руководителя) два раза в неделю по подгруппам и индивидуально в зависимости от уровня психофизического развития каждого ребенка. Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий, времени года и т. д. Кроме того, во второй половине дня воспитатель организует со всей группой игры, направленные на двигательное развитие детей. 
Подвижные игры детей на первой ступени обучения в основном представляют собой бессюжетные игры с правилами, которые не отягощены сложными речевыми инструкциями. На этой ступени обучения в непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, широко используются игры с перекатывание сенсорных (набивных) мячей, бросание, катание мячей и т. д. 
Физкультурное оборудование подбирается и размещается с учетом специфики помещения и участка дошкольного учреждения: в физкультурном зале, музыкально-физкультурном зале, групповой комнате со спальнями и без спален, раздевалке, на физкультурной площадке, групповом участке и т. п. Утренняя зарядка с детьми проходит в групповой комнате, в которой оборудуется место для хранения спортивного инвентаря и полифункциональных игровых модулей, не занимающих много места. Предметно-развивающая среда физкультурного уголка многофункционально используется в течение дня для стимулирования двигательной активности детей. Для младших дошкольников с ТНР она должна содержать игровой элемент, позволяющий ребенку свободно переключаться с двигательной активности на игру и наоборот. Для этого наиболее подходят поли-функциональные игровые мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга» и др.), коврики и сенсорные дорожки (сенсорная дорожка, дорожка «Гофр» со следочками, коврик «Топ- топ», игровая дорожка и др.). Использование полифункционального игрового оборудования определяется задачами интеграции разных видов детской деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. 
Применение этого оборудования позволяет развивать и корригировать у детей с ТНР сенсорно-перцептивные и моторные компоненты деятельности: 
- зрительно-моторную координацию; 
- мышечную выносливость; 
- способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку; 
- произвольность и осознанность выполняемых действий; 
- ориентировку в трехмерном пространстве; 
- способность к точному управлению движениями в пространстве, то есть чувство пространства. 
Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования, помимо образовательной области «Физическое развитие», проводятся в ходе реализации задач образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие, «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Игры малой и средней подвижности применяются на логопедических занятиях с детьми. Таким образом, подвижные игры с полифункциональным игровым оборудованием находят широкое комплексное применение в логопедической, общеразвивающей и психологической, работе с детьми с нарушениями речи. 
Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с ТНР, исходя из их индивидуально-типологических особенностей, широко используются релаксационные упражнения с элементами логоритмики, различные порядковые упражнения под музыку, общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных текстов, которые читает взрослый, простейшие упражнения пальцевой гимнастики. 
Следует помнить, что в группах детей с ТНР основной целью коррекционной работы является преодоление речевых нарушений. Поэтому в основе всех форм двигательной деятельности детей лежит принцип «логопедизации», который реализуется в подвижных играх, логоритмических упражнениях, физминутках, спортивно-досуговой деятельности с использованием речевого материала в соответствии с изучаемой лексической темой. 
Представления о здоровом образе жизни и гигиене. 
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на первой ступени обучения реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, совместной деятельности детей и взрослых. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических навыков активно используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. В это время взрослые создают различные педагогические ситуации, в которых у детей формируются представления о здоровом образе жизни. При этом педагоги организуют соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Например, для формирования навыков самообслуживания используются разнообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т. п. 
Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на первой ступени обучения детей с ТНР происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Педагоги проводят с детьми игры с бытовыми предметами-орудиями и отобразительные игры. Например, одни и те же образные игрушки используются как в сюжетно-дидактических играх, так и в играх, формирующих навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки. При развертывании таких игр и формировании у детей соответствующих действий применяются различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн, миксер и т. п. 
Взрослые стимулируют желание детей в ходе таких игр не только взаимодействовать с игрушками-аналогами, но и называть их, то есть стимулируют речевую активность детей, обогащая их пассивный и активный словарь. В ходе таких игр дети с ТНР уточняют назначение этих предметов, открывая для себя область современных бытовых приборов, постигая правила их применения и целесообразного использования. Это способствует ознакомлению детей с современными бытовыми техническими средствами на игровой основе. 
Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения детей с ТНР в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. 
На первой ступени обучения взрослые осуществляют совместную деятельность с малыми группами детей (3−4 ребенка) и индивидуально. В формировании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и в обучении выполнению элементарных трудовых поручений принимают участие все педагоги при ведущей роли воспитателей и их помощников. Другие специалисты (логопед, педагог-психолог) также принимают активное участие в воспитании у детей этих навыков, используя естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают обще-развивающие и коррекционные задачи (педагогические ситуации, различные игры и игровые упражнения). 
Успешность в решении задач образовательной области «Физическое развитие», направленных на воспитание у детей с ТНР ценностей здорового образа жизни, в значительной степени зависит от семьи, которая стимулирует желание и потребности ребенка в формировании этих ценностей. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
– стимулировать появление эмоционального отклика на подвижные игры и игровые упражнения и желание участвовать в них;
– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
– формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве, обучая детей движению по ориентирам (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
– формировать способности детей реагировать на изменение положения тела во время перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорожках и ковриках, на мягких модулях (конструкции типа «Горка»);
– обучать детей элементам мышечной релаксации;
– учить детей согласовывать свои действия с действиями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
– формировать понятия «быстро —медленно», «сильно —слабо», «громко —тихо» в процессе выполнения детьми различных по скоростно- силовым характеристикам упражнений;
– развивать у детей способность реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;
– учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию, способствующему стимулированию функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
– развивать силу, объем, точность движений;
– развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
– стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх; целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, координационные способности детей;
– учитывать индивидуально-типологические особенности детей при выполнении ими специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения развития моторики;
– развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных пальчиковых и кистевых упражнениях;
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн), направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде. Знакомство детей с оборудованием и материалами для физкультурных занятий. Совместный с детьми выбор наиболее интересного оборудования для игр (мячи, кегли, сенсорная дорожка). Совместные игры с мячом (с малыми группами детей).
Знакомство детей с физкультурным залом. Совместное с детьми рассматривание и освоение предметной среды физкультурного зала. Организация взаимодействия детей с оборудованием для физкультурных занятий.
Демонстрация детям того, что можно делать с физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на детском каркасном батуте).
Организация пассивного участия детей в спортивных досугах старших дошкольников, а также активное участие в простых подвижных играх вместе с детьми старшего возраста (при наличии желания детей). Привлечение к занятиям в физкультурном зале родителей.
Построения и перестроения. Построения в круг, парами, в колонну друг за другом (с помощью взрослого). Свободное построение: врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг.
Перестроение из колонны в два-три звена по ориентирам (с помощью взрослого, а затем самостоятельно). Повороты, переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой за воспитателем, держась за руки: в заданном направлении (к игрушке), друг за другом, держась за верёвку, между предметами, по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м), по извилистой дорожке (ширина 25–30 см), по шнуру (прямо, по кругу, зигзагом). Перешагивание через препятствия (высота 10–15 см), из обруча в обруч, из круга в круг, с цилиндра на цилиндр (пуфики, ящики), подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см).
Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к взрослому и вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направлении, меняя темп передвижения).
Ходьба и бег по дорожке (сенсорной дорожке, игровой дорожке, коврику «Топ-топ», дорожке «Гофр» и др.).
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина, мягких модулей и другого материала, с изменением темпа движения (быстро, медленно).
Перемещение по кругу (хороводные игры).
Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке, и т. п.).
Ходьба на носках (при необходимости с поддержкой).
Перешагивание через небольшие препятствия (веревку и другие невысокие (5см) предметы) с помощью взрослого и самостоятельно.
Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стихов и т. п.
Бег. Бег за взрослым (воспитателем, инструктором по физической культуре) и к нему, в разных направлениях, между линиями, между цилиндрами коврика «Топ-топ», между мягкими модулями и т. п. Бег в медленном темпе и на скорость. По мере освоения темповых заданий переход к бегу с ускорением и замедлением (с изменением темпа).
Бег в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке, и т. п.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка»).
Бег на носках (при необходимости с поддержкой).
Прыжки. Поскоки на месте на двух ногах, с доставанием предмета, слегка продвигаясь вперед. Перепрыгивание через линии, веревку, через две линии (расстояние 10–30 см), прыжки на одной ноге (при необходимости индивидуально, поддерживая ребенка), спрыгивание с предмета.
Прыжки с продвижением вперед (2–3 м), из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Прыжки в длину с места, в высоту с места.
Прыжки на мягких модулях из набора «Веселый зоопарк», для передвижения отталкиваясь ногами от пола и приподнимая туловище (как на лошадке).
Прыжки на мячах и надувных игрушках-прыгунах (гимнастический мяч, пони, зебра, Вини-Пух и т. п.). Подпрыгивание на надувном мяче (фитболе) со страховкой.
Формирование представлений о цвете (с шариками красного, желтого, зеленого, синего цвета). Поиск игрушек в шариковом бассейне и другие игры.
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние определяется, исходя из особенностей моторного развития детей с ТНР), бросание мяча друг другу, подбрасывание мяча вверх, отбивание мяча от пола 2–3 раза подряд. Прокатывание мяча в ворота.
Метание мячей малого размера в вертикальную или горизонтальную цель (расстояние 1–1,5 м).

Катание сенсорных (набивных) мячей, ориентируясь на размеры. Катание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Игры с сенсорными (набивными) мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50–60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд (например, кегли или гимнастические палки); перекидывание мяча (диаметром 20 см) двумя руками через веревку, натянутую на уровне груди ребенка с расстояния 50–80 см; бросание мяча (диаметром 20 см) на дальность (расстояние 60–100 см) в вертикальную цель; упражнения, сидя на сенсорном мяче с удержанием статической позы с опорой ногами на пол (выбор мяча определяется ростом ребенка), руки в стороны или на талии.
Катание колец пирамиды-гиганта (высота 78 см, диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу и т. п. Катание модуля «Труба» или игровой трубы «Перекати поле» с игрушкой внутри или с кем-то из детей. Катание цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. п.
Игры с шариками в сухом бассейне (бросание, собирание шариков, погружение в них и т. п.). Игры и игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или малыми массажными мячами. Дети прокатывают шарики, собирают шары (мячи) по цвету и количеству, заданном взрослым, перекладывают шарики (мячи) из одной руки в другую, сжимают и разжимают шарики, поглаживают ладонями шарики в сухом бассейне, достают шарики со дна бассейна и т. д.
Ползание и лазанье. Ползание на животе и на четвереньках по прямой линии, в разных направлениях к предметной цели, по указательному жесту взрослого, по словесной инструкции взрослого.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, вороти-
ками из мягких модульных наборов («Радуга», «Забава»), между ремнями
игровой дорожки.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через небольшие препятствия (мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Горка», «Островок» и т. п.). Упражнения в движении на четвереньках по следочкам от рук и цыпочек на дорожке со следочками и подобных дорожках.
Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарикам и т. п.).
Лазанье по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке (с поддержкой взрослым).
Подготовка к спортивным играм. Катание на трехколесном велосипеде по прямой линии, с поворотами, по кругу.
Передвижение на лыжах ступающим шагом, с поворотами, переступанием (со страховкой взрослым).
Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа (плаваем). Передвижение в воде (при наличии бассейна) со страховкой взрослым. Обливание водой (закаливающие процедуры).
Игры зимой на улице. Катание на санках кукол (мягких игрушек), друг друга с помощью взрослого, затем катание с небольших горок.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие»,
направленное на становление представлений о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на первой ступени обучения реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, совместной деятельности детей и взрослых. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических навыков активно используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. В это время взрослые создают различные педагогические ситуации, в которых у детей формируются представления о здоровом образе жизни. При этом педагоги организуют соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Например, для формирования навыков самообслуживания используются разнообразные гигиенические средства: твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т. п.
Формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на первой ступени обучения детей с ТНР происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Педагоги проводят с детьми игры с бытовыми предметами-орудиями и отобразительные игры. Например, одни и те же образные игрушки используются как в сюжетно - дидактических играх, так и в играх, формирующих навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки. При развертывании таких игр и формировании у детей соответствующих действий применяются различные игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, кухонный
комбайн, миксер и т. п. Взрослые стимулируют желание детей в ходе таких игр не только взаимодействовать с игрушками-аналогами, но и называть их, то есть стимулируют речевую активность детей, обогащая их пассивный и активный словарь. В ходе таких игр дети с ТНР уточняют назначение этих предметов, открывая для себя область современных бытовых приборов, постигая правила их применения и целесообразного использования. Это способствует ознакомлению детей с современными бытовыми техническими средствами на игровой основе.
Все режимные моменты в группах планируются с учетом постепенного включения детей с ТНР в процесс целенаправленного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На первой ступени обучения взрослые осуществляют совместную деятельность с малыми группами детей (3−4 ребенка) и индивидуально.
В формировании культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и в обучении выполнению элементарных трудовых поручений принимают участие все педагоги при ведущей роли воспитателей и их помощников. Другие специалисты (логопед, педагог-психолог) также принимают активное участие в воспитании у детей этих навыков, используя
естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи (педагогические ситуации, различные игры и игровые упражнения).
Успешность в решении задач образовательной области «Физическое развитие», направленных на воспитание у детей с ТНР ценностей здорового образа жизни, в значительной степени зависит от семьи, которая стимулирует желание и потребности ребенка в формировании этих ценностей.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
– учить детей контролировать движения собственного тела (острожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);
– стимулировать интерес детей и называние ими предметов бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства коммуникации (словесные и жестовые);
– формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
– помогать детям овладевать навыками бытовых действий (вместе со взрослым, по образцу и самостоятельно);
– воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
– воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
– развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
– воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, учить их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;
– в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию, умение благодарить друг друга за помощь;
– формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо —хорошо, полезно — вредно для здоровья);
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), упражнения, направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц
и т. п.;
– учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.

ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении, перестроении: «Делай так: круг-квадрат», «Какой мяч больше», «Кто как передвигается», «Найди свой цвет», «Передача мяча», «Пройди по ребристой доске», «Прячем мишку», «Увидели флажок», «Упражнения в ходьбе», «Ходьба по наклонному мостику», «Ходьба по прямому мостику», «Цветные автомобили».
Упражнения в ходьбе: на носках, пятках, прямыми и боковыми приставными шагами (по шнуру, обручу, палке, рейкам), высоко поднимая колени (перешагивая через предметы), в колонне, по кругу, не держась за руки, парами друг за другом и в разном направлении (врассыпную); с выполнением заданий: с остановкой, с приседанием, с поворотами, обходя и перешагивая предметы, «змейкой», по скамье; по низкой рейке гимнастической лестницы, приставным шагом, прижимаясь грудью к рейкам, хватом сверху на уровне плеч; по сенсорной дорожке: обычным шагом, с высоким подниманием коленей и др.
Упражнения в беге: «Мыши в кладовой», «Мяч с горки», «Погладь
мишку» и др.
Упражнения в прыжках, подпрыгивании: «Зайка серый умывается», «Лягушки», «Подпрыгни до ладошки» и др.
Упражнения в лазании, ползании, перелезании, подлезании: «Мыши в кладовой», «Мяч в ворота», ползание на четвереньках между расставленными предметами, вокруг них, по прямой не менее 6 м; проползание на четвереньках по скамье (не выше 30 см), подтягиваясь на животе; подлезание под предметы (высотой 40 см), не касаясь руками пола; перелезание 
через лежащие на полу предметы с опорой и без опоры на руки; лазание по лестнице-стремянке, гимнастической стенке и др.
Упражнения в метании, катании, бросании, ловле и передаче предметов, мяча: «Все дальше и выше», «Катание мячей», «Кто попадет», «Купание в сухом бассейне», «Мяч в ворота», «Мяч с горки», «Передача мяча», «Поезд с арбузами»; катание друг другу мячей, шариков, колечек; прокатывание их между предметами, по прямой, по скамье, с попаданием в цель (расстояние 1,5 м); подбрасывание мячей вверх (невысоко) и ловля их; то же после броска о землю и отскока (два-три раза подряд); бросание предметов в горизонтальную цель (расстояние 1,5–2 м) правой и левой рукой, двумя руками снизу, от груди, через шнур (на уровне глаз, постепенно поднимая на расстояние вытянутой руки), из-за головы; бросание предметов вдаль правой и левой рукой (к концу года на расстояние не менее 2,5–5 м); бросание предметов в вертикальную цель (высота центра мишени 1–1,5 м) и др.
Игры и упражнения на сохранение равновесия: ходьба по прямой узкой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), приставляя пятку одной ноги к носку другой; то же по доске, лежащей на полу, по гимнастической скамейке; ходьба по ребристой доске; ходьба, наступая на мягкие предметы (цилиндры от коврика «Топ-топ», напольная дорожка «Гусеница», игровая дорожка, сенсорная дорожка, мешочки с ватой, мешочки с песком), балансируя несколько секунд на носках; перешагивание через предметы, лежащие на полу или скамье (высота до 10 см); ходьба и бег с остановкой, приседанием и другими действиями (по сигналу); выполнение «ласточки»; кружение в обе стороны, помахивая платочками, ленточками и т. д.
Игры и упражнения на развитие координации движений в крупныхмышечных группах: «Веселая гимнастика», «Купание в сухом бассейне», «Филин», «Шарик» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в мелких мышечных группах: «Бульканье», «Найди мишку в сухом бассейне», «Пальчик о пальчик», «Пирамида», «Поймай бабочку сидя (стоя) в сухом бассейне (сначала двумя руками, затем одной рукой)», «Цветные грибочки», «Чья лошадка быстрее» и др.
Игры и упражнения на формирование сводов стоп и укрепление их связочно-мышечного аппарата: «Кач-кач», «Пройди по дорожке ―Гофр» со следочками (по ребристой дорожке)», «Сенсорная дорожка», «Сидячий футбол» и др.
Подвижные игры: «Бегите ко мне», «Воробышки и автомобиль», «Воробьи и машина», «Дети и колокольчик», «Добрый зонтик», «Догони меня», «Дождик, дождик — кап-кап-кап!», «Зайка беленький сидит», «Зайка на полянке», «Зайка серый умывается», «Зайцы и волк», «Кто тише?», «Курочка-хохлатка», «Лошаки», «Мой веселый звонкий мяч», «Найди свой домик», «Пoeзд», «Птички в гнездышках», «Птички летают», «Пузырь», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Шар», «Купание» в сухом бассейне» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Игры и упражнения на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Кормим кукол», «Кукла идет в гости», «Кукла идет на прогулку», «Мамин стол», «Моем голышей», «Найди свою метку», «Накроем кастрюли крышками», «Наливаем суп в тарелку», «Наливаем чай в чашки», «Перепутанные картинки», «Поможем кукле», «Стелем куклам постель», «Постель куклы», «Расставим посуду на подносы», «Ремни с рамками (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Чистоплотные дети» и др.
Подвижные игры: «Бегите ко мне», «Воробышки и автомобиль», «Дети и колокольчик», «Добрый зонтик», «Догони меня», «Дождик, дождик — кап-кап-кап!», «Зайка беленький сидит», «Зайка на полянке», «Зайка серый умывается» и др.
Двигательные игры-импровизации: «Бабочки на полянке», «В гостях у ежика», «Ветер, ветер», «Дождик», «Дождь идет», «Зайчики умываются», «Мусорное ведро», «Мы — чистюли», «Мы не скажем, а покажем», «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Театрализованные (отобразительные) игры: «В гостях у чистоплотных ежей», «В гостях у солнышка», «Собака со щенятами», «Солнышко дарит детям теплые лучики», «Чистюли зайчики и бельчата» и др.
Ролевые игры: 
«Дочки-матери»: «Завтрак куклы Маши», «Кукла Катя проснулась»,  «Кукла хочет спать», «Купание малышей-голышей», «Оденем доченьку на прогулку», «Прогулка малышей», «Стирка» и др. 
«Семья»: «Большая уборка дома», «Вечер в семье», «День рождения дочки», «Обед в семье», «Помогаем маме стирать белье», «Утро в семье» и др.
«Доктор»: «Кукла Катя заболела», «Мама вызывает врача на дом», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача» и др.
Обучающие игровые ситуации: «Выбираем все, что нужно для умывания»; «Моем руки после игр с песком, рисования красками, лепки, аппликации, после туалета и т. п.»; «Моем свои личики и ручки и показываем кукле Ане, как это нужно делать (с использованием потешки)»; «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки»; «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках»; «Помогаем мишке вытирать лапки полотенцем»; «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу»; «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.»; «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке» и др.

«Физическое развитие» на второй ступени обучения детей с ТНР, так же как и на первой, решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).  
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам: 
1.Физическая культура. 
2.Представления о здоровом образе жизни и гигиене. 
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми. 
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: 
- в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; 
- в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); 
- в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; 
- на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); 
- в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; 
- в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; 
- в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; 
- в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; 
- в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. 
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения детей с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи. 
Физическая культура. 
Пятилетние дети способны выполнять равномерные ритмичные движения и произвольно регулировать напряжение и расслабление. Они охотно и многократно повторяют упражнения, следят за своей осанкой при выполнении различных видов ходьбы. Если на первой ступени обучения основное внимание в решении задач образовательной области «Физическое развитие» уделялось работе над тонусом, статической координацией и сохранением заданной позы, то на второй ступени обучения детей с ТНР главная задача состоит в том, чтобы  научить их технически правильно выполнять общеразвивающие движения и совершенствовать их двигательную координацию. Освоение основных движений, общеразвивающих, спортивных, музыкально-ритмических упражнений, содействует не только формованию у детей жизненно важных навыков, но и развитию физических качеств. В то же время педагог использует в работе с детьми специальные упражнения для целенаправленного развития физических качеств. При этом следует учитывать, что в среднем дошкольном возрасте у ребенка наиболее активно развиваются, прежде всего, скоростно-силовые качества. 
В этом возрасте детей уже интересует вопрос, почему надо выполнять так, а не иначе, они понимают пользу упражнений, связь между способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более настойчивыми в преодолении трудностей, могут многократно повторять упражнения и работать в коллективе, хорошо понимают и выполняют все команды, данные педагогом, более организованы и дисциплинированны. Для развития быстроты в работе с детьми среднего возраста используется повторный метод, при котором упражнения выполняются с максимальными усилиями, но легко, свободно, без лишнего напряжения. Необходимо отметить, что упражнения на быстроту не должны быть продолжительными, широко используются интервалы для отдыха: легкий бег, спокойная ходьба, успокаивающие движения (руки в стороны чуть ниже уровня плеч ладонями вверх, руки назад ладонями внутрь, плечи не поднимать (3−4 раза). На этой ступени обучения дети овладевают: 
– скоростным бегом: 15−20 м. Пробегание дистанции 2−3 раза в I полугодии и до 4−5 раз — во II полугодии; 
– бег на 10−12 м из разных исходных положений: стоя, стоя на одном колене, лежа; 
– бег на 10−12 м с высоким подниманием коленей, через препятствия, с изменением темпа. 
Процесс автоматизации движений детей с нарушениями речи осуществляется с речевым сопровождением, то есть с проговариванием различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса задает их амплитуду и выразительность. Воспитатели и инструктор по физической культуре широко используют в специально организованных занятиях, в режимные моменты подвижные игры для закрепления у детей навыков основных движений. Для этого наиболее полезны игры с бегом, прыжками, лазаньем, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»). 
На этой ступени обучения детей активно обучают музыкально-ритмическим движениям, проводят занятия логоритмикой (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра» и др.). Интеграция возможна в освоении детьми с ТНР сенсорных эталонов, в овладении правилами безопасного поведения, социальным опытом, в использовании всех доступных средств общения, прежде всего, речевого, с детьми и взрослыми, речевыми умениями (совместное со взрослым обсуждение движений, вариантов использования различных пособий, выражение своих желаний, оценочных суждений, предложение своих вариантов движений, правил), в отражении в подвижных играх различных образов, в обыгрывании действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен, в формировании привычки чередовать малоподвижные виды деятельности с активным двигательным отдыхом, в расширении представлений о человеке, его возможностях, благоприятных условиях жизни (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»). 
Содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения опирается на уже усвоенные детьми умения и навыки, дополняясь и расширяясь за счет включения нового материала. Таким образом, реализуется принцип концентричности в построении программного содержания работы по данной образовательной области, который обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. 
Основной формой коррекционно-развивающей работы в этот период остаются занятия по физическому воспитанию, которые дополняются различными видами гимнастик (для глаз, для нормализации ЖКТ, адаптационной, корригирующей, остеопатической), закаливающими процедурами, подвижными играми. С детьми проводятся спортивные досуги, праздники и развлечения. Для успешного освоения детьми образовательной области «Физическое развитие» воспитатели и инструктор по физической культуре организуют совместную деятельность с ребенком и самостоятельную двигательную деятельность детей. 
На второй ступени обучения продолжается формирование у детей правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время подвижных игр и физических упражнений дети учатся соблюдать игровые правила, проявлять самостоятельность, двигательную активность, интерес к подготовке места занятий и последующей уборке его. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке к физкультурным праздникам, стимулируют проявление их творческих способностей в процессе изготовления спортивных атрибутов. 
Сохранению и укреплению физического здоровья детей способствует формирование у них потребности в физическом совершенствовании, в поддержании своего здоровья с помощью физических упражнений, занятий спортом. 
На второй ступени обучения детей с ТНР особое внимание обращается на обучение их соблюдению правил безопасного поведения в подвижных играх, при обращении со спортивным инвентарем и. п. 
Представления о здоровом образе жизни и гигиене. 
Содержание образовательной области «Физическое развитие», формирующее представления о ценностях здорового образа жизни, способствующее овладению его элементарными нормами и правилами, на второй ступени обучения, также как и на первой, реализуется в разных формах работы, и прежде всего, в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей и взрослых, направленной на уточнение и закрепление навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков. Именно эти направления работы с детьми являются основополагающими в данном разделе. 
Работа с детьми по обучению детей культурно-гигиеническим навыкам и закреплению их проводится во время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. Формируя и развивая коммуникативные навыки детей с ТНР, совершенствуя средства общения, взрослые побуждают детей к наблюдениям, вызывая стремление следовать положительным примерам, организуют беседы о способах выполнения гигиенических процедур, о необходимости соблюдать режим питания, правила поведения в различных общественных местах. Обучая детей приемам самообслуживания, взрослые используют естественные бытовые и специально создаваемые образовательные ситуации, игры, игровые упражнения, чтение художественной литературы, просмотр иллюстративного материала, видеоматериалов. В процессе этой работы педагоги и психологи решают общеразвивающие и коррекционные задачи. 
Формирование у детей представлений о здоровом образе жизни происходит в системе гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических мероприятий, направленных на охрану здоровья и профилактику его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Психолого-педагогическая работа в этом направлении включает в себя воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, что осуществляется в процессе общения детей со взрослыми и сверстниками. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. 
На второй ступени обучения ребенка с речевыми нарушениями необходимо стимулировать к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к выполнению процедур личной гигиены, к их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). 
В этом возрасте ребенок становится особенно активным в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов. Формирование культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на второй ступени обучения детей с ТНР происходит в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Большое значение при этом имеет его взаимосвязь с содержанием логопедических занятий и различных образовательных областей. 
Для решения задач образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Представления о здоровом образе жизни и гигиене» на этой ступени обучения детей с ТНР особое значение имеет формирование у них представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые знакомят детей на доступном для них уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям первые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию, предлагаемую взрослым, о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. 
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Представления о здоровом образе жизни» интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» (раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе») в плане формирования у детей представлений об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети с ТНР усвоили речевые и неречевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах нездоровья. Все представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения формируются последовательно-параллельно и многократно повторяются, расширяются и уточняются с использованием различного игрового оборудования. При этом происходит перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, а соблюдение правил здоровьесберегающего и безопасного поведения — во взаимодействие со сверстниками. Взрослые создают условия для совместной игровой деятельности с детьми с речевыми нарушениями. Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека» (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»). Очень важно организовать предметно-развивающую среду для ознакомления детей с правилами здоровьесбережения и безопасности. Такие игры можно успешно проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены» — полифункциональный игровой набор, отражающий многообразные стороны здоровьесберегающего поведения и правил безопасности. 
Важным аспектом при формировании представлений детей о здоровом образе жизни является знакомство их со знаками безопасности и с ситуациями, которые они регламентируют. Дети должны иметь представление о разных общеупотребительных знаках безопасности: информационных, предупреждающих, запрещающих (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»). 
В обучении детей здоровому образу жизни принимают участие педагоги, психологи и другие специалисты. Важную роль в этом процессе играют родители, которые активно обучают детей навыкам гигиены и основам здорового образа жизни, показывая это, прежде всего, на своем примере. 
Для реализации программных задач взрослым потребуется методический и иллюстративный материал, а также соответствующее игровое оборудование. Еще раз обратим внимание на детский игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены». Он интересен по содержанию, занимателен по форме, ориентирован на детей дошкольного и младшего школьного возраста, компактен и удобен в эксплуатации. Игровой комплект позволяет сформировать у детей представления о навыках личной гигиены, о труде медицинских работников, о знаках безопасности, о профилактике здоровья и физическом совершенствовании человека. В играх с «Азбукой здоровья и гигиены» развивается внимание, память, мышление, эмоциональная сфера детей, речь, сенсорно-перцептивные и координационные способности. В разнообразных видах двигательной деятельности дети учатся соблюдать игровые правила. Они берут на себя разные игровые роли, моделируя работу медицинских работников, инструкторов по физической культуре, тренеров, тех, кто следит за своим здоровьем, тех, кто заболел (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»). 
Детский игровой комплект многофункционален и позволяет проводить занятия с детьми, интегрирующие разные виды детской деятельности. Играя с комплектом, дети учатся отделять игровые ситуации от реальных, возникающих во время болезни, различать поведение тех, кто лечит и кто лечится и т. п. Общие и специфические задачи при использовании комплекта «Азбука здоровья и гигиены» решаются с учетом возрастных особенностей детей и знаний, которыми они уже владеют. 
Формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни осуществляется комплексно, что предполагает: 
-постановку и решение различных воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих задач с учетом возраста и сенсомоторного развития детей с нарушением речи;
- создание соответствующей предметно-развивающей среды;
-организацию обучающих игр, исходя из окружающих условий жизни детей (город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательной организации.
Результативность формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и здоровье оценивается не столько по приобретаемым детьми вербальным знаниям, сколько по скорости и легкости их усвоения, овладению приемами мыслительной и двигательной деятельности.
Для успешной реализации задач образовательной области «Физическое развитие» важно расширять взаимодействие с семьями детей, обращая внимание родителей на необходимость активного стимулирования желаний и потребностей детей в формировании навыков здоровьесберегающего поведения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ:
- способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения;
- развивать у детей представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.;
- формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
- закреплять умения детей самостоятельно и правильно умываться, мыть руки, самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом, самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования;
- формировать у детей потребность и умение выполнять утреннюю гимнастику, различные закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или самостоятельно;
- закреплять навыки орудийных действий детей в процессе самообслуживания;
- расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе игрового сюжета);
- воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь;
- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые средства общения в игровых ситуациях (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья, опрятно — неопрятно);
- поощрять желание детей самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры, отражающие ситуации, в которых нужно проявлять культурно-гигиенические умения, умение вести себя при возникновения болезненных состояний;
- учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиенических и лечебных процедур;
- продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о здоровом образе жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых ситуаций и объектов;
- продолжать знакомить детей с оборудованием и материалами, необходимыми для игр (сюжетно-ролевые игры с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены»): реальными и отраженными в знаках (знаки информационные, предупреждающие и запрещающие (по три-четыре знака);
- стимулировать желание детей отражать свой опыт самообслуживания, безопасного поведения в доме, в природе и на улице в различных играх и игровых ситуациях; по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно (вместе с педагогом с помощью комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой требовалось применить те или иные навыки;
-  осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и коррекции физических недостатков ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
- проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- снижать повышенное психическое возбуждение у гиперактивных детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Раздевание и одевание. Привлечение внимания детей к внешнему виду — своему и других детей: глядя на себя в зеркало, глядя друг на друга, на взрослого; показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе взрослого или самостоятельно устранять непорядок в одежде.
Игры, в которых требуется снять или надеть одежду в определенном порядке, по словесной инструкции взрослого, с опорой на последовательные картинки и пиктограммы.
Расстегивание и застегивание «липучек», пуговиц, молний, упражнения со шнуровками (с незначительной помощью взрослого и самостоятельно). Упражнения с Монтессори-материалами, игры с дидактической черепахой (чехлы «Укрась полянку», «Умелые ручки») и др. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд» и др.)
Формирование культурно-гигиенических навыков. Самостоятельное подворачивание рукавов одежды перед умыванием, при необходимости обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
Самостоятельное умывание лица и мытье рук в определенной последовательности. Использование предметов личной гигиены в процессе умывания и мытья рук (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце).
Мытье рук после прогулки, туалета, перед едой и т. д.
Самостоятельное причесывание волос с использованием предметов личной гигиены. В случае необходимости словесное обращение за помощью друг к другу или к взрослому во время причесывания. Обращение внимание на особенности прически и ухода за ней.
Использование носового платка и умение хранить его (убирать в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек).
Использование салфетки, носового платка при слюнотечении.
Чистка зубов. Полоскание рта после еды.
Пользование туалетом и средствами гигиены.
Прием пищи. Правила поведения во время еды. Использование приборов во время еды и средств личной гигиены после нее (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни. Игровые упражнения на детской сенсорной дорожке, дорожке «Гофр» со следочками, дидактической змейке, на сенсорном (набивном) мяче и другом полифункциональном оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики
(кинезиотерапевтические процедуры), уточнение и расширение способов практических действий, сформированных на первой ступени обучения(интеграция с разделом «Физическая культура»).
Разнообразные игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или массажными мячами, шишками и другими тренажерами для рук (см. первую ступень обучения) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения), разучивание с детьми стихотворений о здоровье, о правильном и неправильном поведении в разных ситуациях, приводящих к болезни и т. п. С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств рассказывание (совместно дети со взрослым, дети самостоятельно) сказок, коротких рассказов и историй, используя иллюстративный план и элементы эйдо-рацио-мнемотехники о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о труде медицинских работников и т. п. (см. раздел «Литературный материал») (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Вместе с детьми разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях с использованием детского игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», различных кукол для режиссерских игр и др.).
Настольно-печатные игры по тематике здоровьесбережения (см. перечень игр в организационном разделе) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Игра»).

ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в ходьбе, построении, перестроении: «Автомобили и пешеходы», «Веселая гимнастика», «Идем по сенсорной тропе», «Петушок», «Умей слушать», «Ходим в шляпах в гости» и др.
Упражнения в беге: «Букет», «Волк», «Мячи разные несем», «Рыбаки и рыбки».
Упражнения в прыжках, подпрыгивании: «Лесная сказка», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Спрыгни в кружок» и др.
Упражнения в лазании, ползании, перелезании, подлезании: «Кто выше?», «Между булавами», «Мыши в кладовой», «Самый ловкий» и др.
Упражнения в метании, бросании, ловле и передаче предметов, мяча: «Воздушный шар», «Догони мяч», «Играем в мяч, сидя», «Метание мешочков», «Мяч ведущему», «Попади мешочком в цель», «Прокати мяч в ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Веселая гимнастика», «Веселая стирка», «Обручи», «Приглашение», «Пройди, не задень ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в мелких мышечных группах: «Бегущий человечек», «Болото», «Бутончик», «Веселые маляры», «Выгладим пеленки для сестры Аленки», «Дружба», «Кошки-мышки», «Кто кого победит», «Кулачки», «Лакомка», «Мышка чистюля», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Скакалка», «Солнышко», «Строители», «Углы», «Футбол», «Швейная машина» и др.
Игры и упражнения на формирование сводов стоп и укрепление их связочно-мышечного аппарата: «Играем в мяч сидя», «Кач-кач», «Птички», «Сидя по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игровые ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр)28, «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной), «Есть ли непорядок в моей одежде?», «Какая посуда нужна для нашего обеда?», «Рассматриваем себя и других детей в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.», «Рассмотрим под лупой наши ногти», «Чтобы волосы были здоровыми» и т. п.
Игры и игровые упражнения на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: с игровым модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Умелые ручки»: «Заплети косички девочке», «Посмотри, что в мешочках», «Расстегни (застегни) пуговки на
платье», «Собери портфель» и др.), «Наливаем чай в чашки», «Наш дюбимый Чистомой» (из игрового комплекта» Азбука здоровья и гигиены»),«Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся застегивать, завязывать»
(упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори),«Чистоплотные дети»и др.
Игры для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром»», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко» и т. д.
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Наши чувства и эмоции», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «У нас порядок», «Учим знаки безопасности», «Я помогаю маме» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит» (по К. Чуковскому), «Бездельник светофор» (по С. Михалкову), «Кошкин дом» (по С. Маршаку), «Мойдодыр» (по К. Чуковскому), «Петушок и бобовое зернышко» (по сказке в обр. О. Капицы), «Утренние лучи» (по К. Ушинскому) и др.
Сюжетно-ролевые игры :
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья посещает магазин и игровой центр» и др.
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новой станции метро и открытие новой станции», «Экскурсионный автобус» и др.
 «Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в апте-
ке», «Скорая помощь увозит больного в больницу» и др.
 «Азбука дорожного движения»(сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар» и др.

2.4Коррекционно-развивающая работа со слабослышащимим и позднооглохшими детьми.
«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
	- развитие игровой деятельности детей;
	- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Действия с предметами и игрушками.
Воспитывать у детей интерес к играм, желание играть с предметами и игрушками.
Поощрять стремление играть рядом, воспитывать положительное отношение к играм друг друга (играть вместе, не ссориться во время игр, не отнимать игрушки). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, учить класть игрушки на место, правильно пользоваться ими. Уметь выполнять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно. Играть с сюжетными игрушками (куклами, животными, машинами и т.д.), переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками, на другие. По подражанию воспроизводить в игре цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые раньше дети выполняли в отдельности (одеть куклу и пойти с ней гулять, покормить куклу и положить спать и т. д.). Уметь играть с машинами (возить, нагружать кубиками, катать матрешек, животных).
С целью подготовки к строительным играм воспитателю необходимо создавать в присутствии детей простые постройки из кубиков, обыгрывать их: выстраивать в ряд одинаковые кирпичики (дорожка), ставить кубик на кубик (дом, башня) Учить по подражанию делать из кубиков гараж, дом, ворота стол, стул и т. д. Использовать эти постройки в несложных игровых сюжетах.
В течение года воспитателю следует проводить с детьми сезонные игры с песком, водой, снегом; учить малышей правильно пользоваться совком, лопаткой (насыпать песок в ведро и формочки, делать из сырого песка пирожки). Во время игр с водой пускать лодочку, рыбок, уточек, шарики, вылавливать их из таза сачком, купать кукол. С песком, снегом, водой играть аккуратно, не пачкать одежду. Учить детей называть игрушки путем приближенного устного проговаривания.

Дидактические игры. Формировать у детей интерес и желание самостоятельно играть с игрушками и предметами, с которыми их знакомили на занятиях.
В	процессе дидактических игр обогащать сенсорно-двигательный опыт детей, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить вычленять признаки и свойства предметов и ориентироваться на них. Способствовать развитию мелкой моторики, побуждая выполнять действия с предметами (бросать мелкие предметы в сосуд с высоким горлом, катать шарики, нанизывать их на палочку, надевать на стержень кольца).
При проведении дидактических игр учить детей:
●	различать предметы по величине, по подражанию воспитателю собирать пирамидку в определенной последовательности сначала из 3 – 4 колец, затем из 4 – 6, строить башни, собирать двух-трехместных матрешек; - ориентироваться на форму: подбирать крышки к коробкам и баночкам различной формы (круглые, прямоугольные, квадратные);
●	различать основные цвета (подбирать предметы одного цвета, раскладывать шарики, кубики по цвету);
●    воссоздавать изображение (разрезные картинки из 2 – 3 частей), собирать простые сборно-разборные игрушки;

●          соотносить предметы и их изображения (парные картинки, «Лото – малышам»);
●	действовать с предметами-орудиями (совок, лопаточка, веревочка, палка с крючком); давать детям игровые задания, побуждающие к использованию предметов-орудий.

Подвижная игра. Приучать детей к совместным играм. Ориентироваться в пространстве комнаты, зала, бегать, ходить, не наталкиваясь на других детей.
Побуждать к играм с мячами, каталками, тележками, автомобилями. Учить подражать простейшим движениям некоторых животных (ходить, как мишки; прыгать, как зайка; летать, как птички и т. д.), действовать в соответствии с правилами игры.

Игры: «Поезд», «Самолеты », «Пузырь», «Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Береги предмет», «Доползи до погремушки », «По мостику», «Найди флажок», «Догони мяч», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Прыгни через шнур», «Поймай мяч».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : будем играть, играй(те), покорми, положи, одень, спит, ест, не ломай, построй, бросай, лови, беги, прыгай, иди, кукла, мишка, зайка, матрешка, машина, мяч, птичка, лопатка, ведро, совок, быстро, хорошо.

Предметно-игровые действия
Действия с предметами и игрушками. Воспитывать у ребенка интерес к играм, желание играть с предметами и игрушками.
Поощрять стремление ребенка играть рядом, воспитывать положительное отношение к играм друг друга. Учить играть вместе, не ссориться во время игр, не отнимать игрушки.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, учить класть игрушки на место, учить правильно пользоваться ими.
Формировать бережное отношение к кукле и игрушкам-животным.
Учить: осуществлять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно; играть с сюжетными игрушками (куклами, животными, машинами); переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками, на другие; воспроизводить по подражанию в игре цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые раньше дети выполняли в отдельности (одеть куклу и пойти с ней гулять; покормить куклу и положить спать и т. д.); играть с машинами (водить, нагружать кубиками, катать матрешек, животных); с целью подготовки к строительным играм сооружать на глазах детей простые постройки из кубиков, обыгрывать их, по подражанию делать из кубиков дом, ворота, гараж, стол и стул и т. д., использовать эти постройки для развертывания несложных игровых сюжетов; выстраивать в ряд одинаковые кирпичики (дорожка), ставить кубик на кубик (дом, башня); проводить сезонные игры с песком, водой, снегом; правильно пользоваться совком, лопатой, насыпать песок в ведро и формочки, делать из сырого песка пирожки; при проведении игр с водой пускать лодочки, рыбок, уточек, шарики, вылавливать их из таза сачком; учить купать кукол; играть с песком, снегом, водой аккуратно, не пачкая одежды; детей называть игрушки путем приближенного устного проговаривания и подбора табличек.

Дидактические игры. Формировать у ребенка интерес к дидактическим играм, желание самостоятельно играть с игрушками и предметами, с которыми их знакомили на занятиях.
Обогащать сенсорно-двигательный опыт детей, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить вычленять признаки и свойства предметов и ориентироваться на них в процессе дидактических игр.
Способствовать развитию мелкой моторики, побуждая выполнять действия с предметами («Бирюльки» — бросание мелких предметов в сосуд с высоким горлом, «Прокати шарик» (с лотка), катание шариков, нанизывание их на палочку, «Цветная лесенка» — надевание на стержень колечек).
Учить: сличать парные (одинаковые) предметы, парные картинки между собой, предметы с соответствующими картинками (сначала при выборе из 2, к концу года из 4—6) (лото, «Парные картинки»); узнавать знакомую игрушку (картинку) среди незнакомых (находить свою игрушку среди других); запоминать игрушки, находящиеся у воспитателя, сначала при выборе из 2, постепенно увеличивая выбор до 4—6; запоминать местонахождение спрятанных предметов и их изображений (находить предмет или картинку через 5—10 с); различать цвета, ориентируясь на образец и словесное указание «Дай такой» (используются кубики, шарики, цветные карточки, фишки). Выбор из 2 цветов, к концу года — из 4—5. Учить вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета (к желтой полоске — желтый шар, кубик и т. д.). Познакомить детей с названиями цвета — сначала красный, желтый, затем —синий, зеленый; осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу (выбор из 2, затем из 4—5; отсрочка от 5 до 7—10 с); различать объемные формы по подражанию действиям взрослого и инструкции «Дай такой» — сначала из 2, затем из 3—4; подбирать по образцу и словесной инструкции резко различающие плоскостные формы (круг — квадрат, прямоугольник— круг); соотносить объемные и плоскостные формы: закрывание коробочек и баночек крышками различной формы (круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные); проталкивание геометрических форм в прорези коробки (2—3 прорези); соотносить предметы по величине (путем прикладывания и накладывания объектов друг на друга); собирать 2—3-местных матрешек (путем проб), строить башни, заполнять кубы-вкладки, собирать пирамидку из 3—4 колец (потом из 4—6 колец) в определенной последовательности; воссоздавать целостное изображение (разрезные картинки из 2—3 частей с простой конфигурацией разреза); действовать с предметами-орудиями (совок, лопаточка, веревочка, палка с крючком). Давать детям игровые задания, побуждающие к использованию предметов-орудий. Учить использовать вспомогательные средства в проблемной ситуации («Достань шарик», «Достань мяч из-под шкафа», «Дай кольцо»). Использовать самостоятельные поиски способа выполнения (пробы).

Подвижная игра. Приучать ребенка к совместным играм.
Учить ориентироваться в пространстве зала, комнаты, бегать, ходить, не наталкиваясь на других детей.
Побуждать к играм с мячами, тележками, автомобилями.
Учить подражать простейшим действиям некоторых животных (ходить, как мишка, прыгать, как зайка, летать, как птички, и т. д.).
Учить ребенка ориентироваться на правила игры.

Игры: «Идите ко мне », «Бегите ко мне», «Поезд», «Самолет», «Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Доползи до погремушки», «По мостику», «Найди флаг», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догони мяч», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Поймай мяч», «Прыгни через шнур».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ :будем играть, играй(те), делай так, кукла, мишка, зайка, машина, матрешка, мяч, шар, птичка, самолет, лопата, ведро, совок, возьми (дай) куклу (зайку, мишку…), покорми (одень) куклу (зайку, мишку); кукла (зайка, мишка…) ест (спит); сложи, построй, не ломай, дай (покажи) такой, не такой, красный, желтый, синий, зеленый, шар, кубик, большой, маленький; иди, беги, прыгай, ползи, бросай, лови, поймал, не поймал, догони мяч, поезд, флаг; первый, верно, неверно, хорошо, быстро; идите, как мишка; прыгайте, как зайка; летите, как птички.

I  квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Накорми куклу», «Дом для матрешки», «Будем гулять с малышами», «Поезд».
Дидактическая игра (проводится в форме занятий ): «Цветная лесенка» (нанизывание колец на стержень), «Прокати шарик» (с лотка), «Бирюльки» (бросание предметов в узкое горлышко), «Цветные башни» (подбор по цвету), «Кто правильно закроет коробочки?» (подбор по величине), «Чудесный мешочек (Что там?)».
Подвижная игра: «Догони меня», «Догони мяч», «Бегите к флажку», «Кто первый?», «Принеси игрушку», «Прокати обруч».

Сюжетно – ролевая игра: «Одень куклу», «Купание куклы», «Кукла заболела», «Обед матрешек», «Праздник елки», «Кукла хочет спать».
Дидактическая игра: «Посади грибы» (втыкание), собирание пирамидок, собирание матрешек (3—4-составных), «Построй башню», «Лото
— малышам», «Чудесный мешочек».
Подвижная игра: «Поезд», «Поймай мяч»; «Прокати мяч», «Принеси флажок», «Птички летают».

Сюжетно-ролевая игра: «Прогулка», «Купание	куклы»,
«Автобус», «Поезд», «Магазин».
Дидактическая игра: складывание разрезных картинок (из 2, 3, 4 частей}, «Цветочная мозаика», «Магазин игрушек» (лото), бусы для кукол (нанизывание), «Занимательная коробочка» (I вариант).
Подвижная игра: «Лошадки», «Самолеты», «Птички и кот», «Солнце и дождь», «Кати обруч», «Ползи через обруч», «Прыгай к флажку».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : я хочу играть, накорми, одень, купать, заболела, построй, не ломай, бросай, лови, поймай, прыгай, кати, ползи, догони, летает, кукла, мишка, дом, зайка, кот, матрешка, пирамидка, лошадка, машина, мяч, шар, птичка, самолет, поезд, ведро, лопата, совок, флажок, обруч, первый, быстрый, чисто, аккуратно, больно.

«Познавательное развитие»

Цель: развития у ребенка познавательных интересов, интеллектуальное развитие ребенка
Задачи:
•	сенсорное развитие;
•	развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
•	формирование элементарных математических представлений;
•	формирование целостной картины мира, расширение кругозора
. Образовательная область состоит из нескольких разделов:
1.окружающий мир 
2. формирование элементарных математических представлений
3. конструирование.

1.	Окружающий мир.
Поступающие в специальные дошкольные учреждения глухие и имплантированные дети, имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и явлениях . Они не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов,
с	трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображением. Вот почему необходимо специально знакомить детей с миром вещей, окружающих человека. Одним из направлений данной образовательной области является работа по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных.
В	содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных общей темой. Во время пребывания в детском саду дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть продолжена на специально организованной образовательной деятельности и коррекционных занятиях, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеобразный наглядный материал. На всех годах обучения темы коррекционной работы и общеобразовательной работы (все виды деятельности) в основном совпадают, тем более что акцент переносится с наблюдений за предметами на действия собственно речевые, т. е. отрабатывается сам речевой материал. В этом и заключается интеграция образовательных областей.
На четвертом-пятом годах обучения расширяются и обобщаются сведения по изученным ранее темам. Работа ведется в направлениях, которые обеспечивают усвоение минимума обществоведческих, правоведческих, математических знаний. Основными методами обучения являются наблюдения на занятиях, действия с натуральными предметами и их изображениями.. Но во всех случаях в центре внимания сами предметы, факты реальной действительности, а не отработка речевых умений как таковых этим образовательная деятельность отличается от коррекционных занятий по развитию речи или обучению произношению, которые тематически должны совпадать друг с другом.
Помещения группы. Познакомить ребенка с помещениями группы: групповой комнатой, спальней, туалетом, раздевалкой. Посещение всех помещений, сопровождаемое эмоциональным рассказом о том, что делают в этом помещении, демонстрацией действий, естественными жестами. Учить ребенка ориентироваться в, в раздевалке (находить свой шкафчик), в спальне (находить свою кровать, свой стульчик).
Двор. Игровая площадка. Учить ребенка ориентироваться на территории игровой площадки, приучать находиться во время прогулки на территории своей площадки, показать вход в помещение детского сада. Познакомить с оборудованием игровой площадки.
Семья. Люди. Учить узнавать и называть детей, взрослых и работников группы. Учить различать по фотографиям и называть членов своей семьи (мама, папа, бабуля).
Игрушки. Познакомить ребенка с игрушками в игровом уголке, учить различать и называть игрушки (игры «Чудесный мешочек», «У кого?», «Чья игрушка?»).
Одежда и обувь. Учить ребенка понимать назначение предметов одежды и обуви. Рассматривание одежды и обуви в раздевалке. Показ кукольной одежды! Уяснение последовательности действий при одевании и раздевании (игры «Кукла встала», «Оденем куклу на прогулку»). Учить ребенка называть предметы одежды и обуви.
Продукты питания. Учить ребенка различать и называть продукты питания, (суп, каша, хлеб, молоко, компот, масло). Обратить внимание на разнообразие блюд в течение дня. Игра: «Покормим куклу супом (кашей, котлетой...)».
Посуда. Познакомить детей с назначением посуды. Показать, как правильно используются посуда и столовые приборы (тарелка, чашка, ложка, маленькая ложка), как моют, вытирают посуду. Мытье и вытирание кукольной посуды. Игры: «Накормим куклу», «День рождения куклы», «Гости». Учить различать и называть посуду.
Мебель. Расширять представления о мебели. Рассматривание мебели в группе, в спальне (стол, стул, кровать, шкаф). Демонстрация способов использования мебели: на чем сидят, на чем спят, за чем едят, где хранят игрушки, посуду. Расстановка кукольной мебели в игровом уголке. Игра: «Дом куклы».
Растения. Проводить наблюдения за растениями на участке. Показать  различные виды деревьев (2—3), учить различать их. Проводить наблюдения за комнатными растениями, демонстрировать способы ухода за ними.
Фрукты, овощи. Уточнить представления о фруктах и овощах. Учить различать по внешнему виду 2—3 вида фруктов и овощей (яблоко, груша, слива, виноград, апельсин; морковь, лук, огурец, помидор). Познакомить со вкусовыми качествами, цветом, формой; демонстрировать сырые, вареные, целые и измельченные овощи и фрукты; познакомить с блюдами из овощей и фруктов. Демонстрация натуральных фруктов и овощей, муляжей, картинок, их соотношения. Учить называть знакомые фрукты и овощи. Игры: «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?», «Попробуй», «Угостим куклу салатом (компотом)».
Животные. Уточнить представления о животных(собака, кошка).Проводить наблюдения за их повадками (на улице). Рассматривание картинок с изображением животных, соотношение игрушек (муляжей) с картинками; имитация движений, звукоподражания. Уточнение отличительных особенностей животных. Выяснение, кто где живет, что ест. Знакомство с насекомыми (жук). Познакомить ребенка с названиями животных. Игры: «Кто как кричит?», «Идите, как собака (кошка)», «Летите, как птички».
Погода. Природа. Проводить наблюдения за состоянием погоды(светит солнце, идет дождь, дует ветер, идет снег, холодно, тепло). Познакомить ребенка с объектами неживой природы (вода, песок, лед, снег). Практическое ознакомление со свойствами объектов неживой природы (вода течет, песок можно сыпать, снег, лед тает).

2.	Формирование элементарных математических представлений
I.	Количество
Учить ребенка выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию, образцу, слову. Составлять множества из единичных предметов, раскладывать множества на единицы. Познакомить со словами один, много. Практическое сравнение множеств в пределах 3 (без словесного определения), выбор 1 и 2 предметов из множества. Проводить соотнесение по количеству в игре и в быту, сопоставляя привычно объединяемые предметы (чашки — блюдца, тарелки — ложки, коробочки — крышки, половинки матрешек и т. д.). Использовать соотнесение предметов с количеством пальцев.
II.	Величина
Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например: кукла большая — кровать маленькая, дом маленький — мишка большой, ворота маленькие—машина большая). Познакомить ребенка со словами большой, маленький
III.	Форма
Учить различать шар «куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2—3 «Найди окошко» — проталкивание шаров и кубов в прорези коробки). Познакомить детей со словами шар, куб.
IV. Ориентировка в пространстве. Учить ребенка ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут — там.
К	концу года ребенок  должен: выделять один и много предметов из множества однородных предметов; соотносить предметы по количеству в пределах 3 в игровой и бытовой ситуации (без называния количества); уметь сопоставлять два предмета по величине (большой — маленький) в игровой и бытовой ситуации; различать шар и куб в играх (с называнием: шар, кубик).
РЕЧЕВОЙ  МАТЕРИАЛ : делай  так,  один,  много,  большой, маленький, такой, не такой, шар, кубик, тут, там.

3.	Конструирование
1	квартал
Учить ребенка пользоваться строительным материалом: накладывание кубов друг на друга (башня), конструирование дома из двух элементов строительного материала по подражанию действиям воспитателя: дома с забором, дорожки для куклы. Обыгрывание построек: прокатить шарик в ворота, нагрузить машину кубиками, перевозить и разгружать их.
II	квартал
Учить пользоваться строительным материалом, добиваться устойчивости конструкции. По подражанию воспитателю и с последующим обыгрыванием выполнять простые постройки: из трех элементов конструктора (куб, призма, кирпичик) – ворота, забор, гараж; из двух элементов – дом.
III	квартал
Выполняются постройки по подражанию воспитателю дома (из двух элементов) с забором и воротами. Построение по подражанию воспитателю дома с дорожкой. Обыгрывание. Постройка по образцу (из трех элементов) дома, ворот с последующим обыгрыванием.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: делай так, построй, положи, посмотри, возьми(те) кубики, покажи(те) (те же объекты), возьми (покажи) шар (дом, кубик, машину…).

4.Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
1.	Развитие у детей с нарушением слуха свободного общения со взрослыми и детьми; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
2.	Развитие восприятия письменной формы речи, использование ее в процессе деятельности и общения;
3.	Формирование у детей с нарушением слуха всех компонентов устной речи (лексической и произносительной сторон, грамматического строя, связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
4.	Практическое овладение детьми с нарушением слуха нормами речи.
Требования к речевому развитию слабослышащих детей в	процессе организации их жизни в группе и на занятиях по разным видам деятельности.
Воспитатели  работающие  в	данной группе, должны постоянно показывать ребенку образцы речевого общения друг с другом.ребенок должен видеть говорящих людей, представлять различные ситуации речевого общения.
Выполняя с ребенком необходимые в быту действия (укладывание спать, умывание, одевание, кормление, построение на прогулку и т.п.), мы должны сопровождать их естественной, эмоционально окрашенной речью (сообщениями, вопросами, побуждениями).Например, Пойдем гулять. Будем мыть руки. Иди ко мне. Сядь. Где стул? Кто там? Хочешь машину? и т.п.
Необходимо привлекать внимание ребенка к рассматриванию лица, губам говорящего (посадить к себе на колени , повернуть ребенка к своему лицу, поднять на руки, обращая его взор к лицу другого взрослого, и т. п.). Вызывать у ребенка  интерес к игрушкам, которые тоже «говорят»: к кукле, мишке, собаке и др. (Игрушки здороваются: «Привет», дают детям яблоки, картинки и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут, прощаются, благодарят и т. д.)
Обучая ребенка различным действиям с бытовыми предметами и игрушками, следует привлекать их внимание к действиям с этими предметами, показывать, называть их, передавать свое отношение к ним, оценивать реакцию детей. Например, Вот кофта. Дай кофту. Правильно. Надень кофту. Я помогу. Все. Вот стул. Сядь.
Необходимо побуждать детей давать ответные реакции на обращение
к	ним: утвердительное и отрицательное движение головой, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речи взрослого рефлекторным артикулированием, произношением гласных, отдельных звукосочетаний. Следует поддерживать не отнесенный лепет, попытку дать контур слов и т. п. Речевые проявления в соответствии с возможностями каждого ребенка оцениваются только положительно.
По мере научения ребенка целостно воспринимать слова, написанные печатным шрифтом на табличках (глобальное чтение), необходимо подкреплять устную речь, обращенную к ребенку, письменной. По побуждению взрослых ребенок должен выражать свои просьбы, желания, сообщения, вопросы в первую очередь в форме устной речи (приближенное проговаривание – от отдельных гласных до контура слова) и показом соответствующей таблички, выбрав ее из нескольких. Необходимо привлекать внимание ребенка к различным звуковым сигналам (стук в дверь, звук падающего предмета, звук самолета, громкий голос, смех, плач и т.п.). При этом воспитателям надо показывать образец слушания различных звуков. В процессе пользования ребенком слуховым аппаратом воспитатели должны следить за его постоянным ношением, вызывать у ребенка положительное отношение к нему.

Требования к обучению речи на специальных занятиях.
В	процессе разнообразных действий с натуральными предметами, а затем и их изображениями (обыгрывания игрушек, группировки предметов, соотнесения их с картинками, перекладывания, наблюдения за предметами, действиями и т. д.) из всей сопровождающей речи взрослого выделять отдельные слова или словосочетания для специальной отработки с ребенком (голосом, интонацией, акцентом на этих речевых единицах). Многократно проговаривать отрабатываемые слова (словосочетания, фразы), сохраняя у ребенка интерес к самим предметным действиям.
Побуждать ребенка к приближенному произнесению изучаемых слов сопряженно и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) при выполнении предметных действий по подражанию.
Учить ребенка подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение). Уметь показывать предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения). Находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку).
Обозначать предмет самостоятельно выбранной табличкой. Называть предметы, действия (картинки, игрушки) словами, произнесенными приближенно. Слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на занятиях речевые средства общения. Различать на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей).

Темы занятий: Игрушки. Фрукты. Овощи. Продукты питания. Имена детей. Животные. Посуда. Одежда. Мебель. Люди. Погода. Транспорт. Части тела. Учебное оборудование. Образцы выделения слов для их обработки из речи педагога, сопровождающей действия с предметами: Что там? Откроем коробку... Ой! Вот! Это яблоко. Красивое, большое, круглое. Яблоко. Говори «яблоко». Хочешь яблоко? Говори: «Да». Возьми яблоко. Тут еще яблоко. Дай яблоко Диме. Ты попроси: «Дай». Говори: «Дай яблоко». На яблоко. Еще посмотрю в коробку Что там? Вот! Это груша. Груша желтая (соотносится с цветом). Хочешь грушу? Попроси: «Дай». Говори: «Дай грушу». На грушу. Это яблоко. Это груша. (Таблички прочитываются детьми, соотносятся с предметами и ставятся в наборное полотно и т.д.).
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : встань, сядь, привет, пока, слушай, дай, на, убери, упал(а), все; ту-ту (поезд), у (самолет), прр (лошадка), ав-ав (собака), пипипи (птичка), мяу (кошка), кококо (курица), ква-ква (лягушка), оп-оп (зайка), ме (коза), бе (баран), му (корова), ф-ф (ѐж), га-га-га (гусь), би-би (машина), хрю-хрю (свинья), та-та-та (барабан), кап-кап (дождь), иа-иа (осѐл), ж-ж (жук), р-р (тигр), ш-ш (змея), тик-так (часы), утя, ляля, бобо, имя ребѐнка, мама, папа, бабуля, деда, дядя, тѐтя, дом, мяч, лопата, рыба, юла, суп, каша, чай, хлеб, руки, ноги, нос, уши; папа (тѐтя) там, мама (папа) дома, дядя (тѐтя) там.
Произнесение речевого материала сопровождается естественными жестами. Каждое слово произносится взрослым 2-3 раза. Ребенка следует побуждать к проговариванию материала вместе со взрослым, но не настаивать.

«Художественно-эстетическое развитие»
Музыка
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
•	Развитие музыкально-художественной деятельности;
•	Приобщение к музыкальному искусству.
Музыкальное воспитание является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха и имеет коррекционно компенсаторную направленность.

Воспитание эмоционального восприятия музыки. 
Привлекать внимание ребенка к звукам музыки, вызывать желание действовать, реагируя на звучание музыки, пытаться извлекать звуки из музыкально-шумовых инструментов.
Развитие слухового восприятия. 
Развивать вибрационное, слухозрительное и слуховое восприятие музыки. Формировать реакции на звуки всех октав фортепьяно; выявить музыкально-слуховой диапазон (звукоусиливающая аппаратура не применяется), доступный слуховому восприятию Подготавливать слухо-вибрационное восприятие ребенка, предоставляя им возможность слушать звучание и ощущать вибрацию барабана, погремушек, металлофона, гармоники; вырабатывать слуховые реакции на звук барабана.
Формировать восприятие музыки (слухо-зрительно, на слух), вырабатывая следующие реакции на звучание повышенной громкости (не применяя аппаратуру), умеренной громкости, на «фортепьянный сигнал» (созвучие малой и большой октав) повышенной и умеренной громкости; на «фортепьянный сигнал» (звучание каждой из семи октав поочередно) повышенной и умеренной громкости; на начало музыки, звучащей в низком регистре повышенной громкости; в сочетании регистров умеренной громкости.
Развитие голоса.
 Вызывать голосовые проявления на звучание музыки в	сочетании с игровыми движениями; поддерживать у ребенка голосовые реакции и попытку к артикулированию. Учить протяжно пропевать гласные (а, о, у, и) и слоги, сочетая произношение с движениями (рук, ног, туловища, с действиями предметами), подкреплять высоту тона голоса ребенка звучанием соответствующего тона на фортепьяно (играет ребенок с помощью взрослого).
Вызывать разнообразные голосовые, артикуляционные проявления в упражнениях на звукоподражания в связи с использованием различных образов (игрушек) и их имитационных движений, учить соотносить заданные образцы с регистрами фортепьяно.
Ритмическая стимуляция и хоровая декламация.
Привлекать внимание ребенка к ритмичности музыки, взмахов погремушек, ударов в барабан. Вызывать желание действовать, сохраняя ритмичность повторяющихся движений. Выполнять движения, реагируя на ритм длительного непрерывного звучания музыки или какого-либо сигнала, звучащего с паузами.
Развитие движений под музыку и ориентировки в пространстве.
Формировать у ребенка умения: занимать правильное исходное положение, выполнять движения в общем для всех темпе; ходить и бегать в колонне; ходить и бегать по кругу; равняться в колонне, шеренге, круге; двигаться парами друг за другом; кружиться, меняя направление. Способствовать формированию равномерных ритмичных движений в ходьбе, беге, прыжках под соответствующую музыку. Учить выполнять танцевальные движения: легко пружинить ногами, слегка приседая, двигаться галопом; выполнять движения с предметами и образные движения, а также разнотипные движения в упражнениях с участием солиста (ребенка, взрослого) и группы детей.
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : музыка, музыки нет, слушайте, красиво, верно, неверно, идите, бегите, прыгайте, стойте, сядьте, встаньте, круг, пляшите, пляшет, говорит, барабан, флаг, елка. Дед Мороз, подарок.
Художественное творчество
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
•	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка аппликация, художественный труд);
•	Развитие детского творчества;
•	Приобщение к изобразительному искусству.
При отсутствии специального обучения дети с нарушением слуха иногда не овладевает изобразительной деятельностью до 5 - 6 лет.

Первый год обучения является подготовительным.
Его задачи:
а) показать детям, рисунок , лепная поделка, аппликация - изображения предметов, отражающие свойства и отражения;
б) привить интерес к изобразительной деятельности;
в) привить первичные навыки работы с материалами и орудиями изобразительной деятельности. Задача второго года обучения - становление у детей самостоятельных предметных изображений; третьего года - формирование собственного замысла детей, подготовка к сюжетным изображениям; четвертого-пятого годов обучения - развитие сюжетного изображения, замысла, творческого подхода к изобразительной деятельности.
Наряду с этим происходит уточнение и обобщение восприятия предметов и их свойств, формирование представлений о них; совершенствование восприятия произведений искусства, формирование оценочного отношения к ним; усвоение приемов и навыков изобразительной деятельности; усвоение соответствующего речевого материала. Совместная продуктивная деятельность проводится небольшими подгруппами, поощряется у детей самостоятельное рисование путем создания специальных условий внешней среды и поощрения.
Основными методами работы являются: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; показ при формировании навыков и умений; руководство анализом образца, обследованием предмета, наблюдением за событиями при формировании самостоятельной изобразительной деятельности детей; словесное оформление результатов обследования, наблюдения. Соединение результатов восприятия с их словесным обозначением создает чувственную основу слова, позволяющую впоследствии вызвать (актуализировать) представления о предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых
в	данный момент, передавать информацию о незнакомых предметах и явлениях на основе актуализации представлений о знакомых свойствах и отношениях.
Поэтому основная группа слов, подлежащих усвоению в совместной деятельности - слова-названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений); следующая группа слов - названия материалов, орудий изобразительной деятельности, действий, которые ребенок производит в процессе работы. Указанный терминологический словарь употребляется в предложениях типа: Рисуй шар (побуждение); Будем рисовать шар (сообщение); Я нарисовал шар. Возьми красный, синий, желтый карандаш.

Рисование, лепка, аппликация
Формировать положительное эмоциональное отношение к деятельность (лепке, рисованию, аппликации) и ее результату  Учить обыгрывать лепные поделки; радоваться яркому, красивому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и цветов, красивым предметам (народным игрушкам, поделкам) и изображениям. Учить ассоциировать случайно попавшиеся пересечения линий, замкнутые кривые с реальными предметами. Знакомить  со свойствами материалов (бумага, пластилин, краски, клей), необходимым для изобразительной деятельности оборудованием (карандаш, кисточка, клеенка). Активизировать самостоятельные действия ребенка во всех видах изобразительной деятельности, поощрять самостоятельное рисование, лепку. Помогать ребенку в процессе самостоятельной деятельности использовать разнообразные приемы и оборудование. Привлекать ребенка к совместной со взрослым деятельности с ярким декоративным результатом.
Лепка. Познакомить со свойствами пластилина: мягкий, можно мять, рвать на куски, соединять их, можно лепить. Знакомить с правилами пользования пластилином: лепить на дощечке (пластилин мажется).
Рисование. Правильно сидеть за столом, придерживать бумагу одной рукой, правильно держать карандаш (фломастер), кисточку. Сопровождать взглядом движения руки с карандашом, кистью; следить за тем, чтобы при рисовании карандаш оставлял на бумаге четкие, заметные линии, и в то же время не слишком нажимать на карандаш, не мять, не рвать бумагу. Проводить прямые, округлые линии , замыкать их. Аккуратно набирать краску на кисть, вести кисть по бумаге без лишнего нажима, не лохматя ворс; делать мазки (примакивания).
Аппликация. Знакомить с приемами наклеивания. Выкладывать и наклеивать элементы изображений цветной стороной вверх; намазывать клеем тыльную сторону, аккуратно набирать клей на кисть. Намазывать бумагу клеем на клеенке, пользоваться тряпочкой.
I	квартал
Лепка. Знакомство со свойствами пластилина: можно разорвать на много кусочков, вновь сделать один кусок. Действия по подражанию воспитателю: мять, рвать пластилин на части, соединять их . Использовать совместные действия воспитателя и ребенка в процессе раскатывания маленьких комочков платилина (конфеты-шарики, конфеты-палочки). Выполнение тех же заданий по подражанию воспитателю с последующим обыгрыванием поделок. Наблюдать за работой воспитателя при лепке с натуры шара, мишки, зайки, куклы, птички.
Рисование. В присутствии детей рисование воспитателем с натуры кубика, кирпичика, неваляшки, мяча, куклы, красного и синего шара; рисование лепных поделок и построек, сделанных воспитателем (дом и ворота, большой и маленький дом, кукла и неваляшка). Подкладывание детьми каждого рисунка воспитателя к предмету-натуре при выборе из двух («такой », «не такой»). Рисование воспитателем красками на большом листе бумаги букета осенних листьев («красиво»). По подражанию действиям воспитателя рисование «снега», «дождика», «огоньков» (примакивание).
Рассматривание народных лепных игрушек (конь, баран, барыня) – дымковских, гуцульских. Рассматривание картины с изображением зимнего пейзажа.
Аппликация. Знакомство с оборудованием для аппликации (клей, клеенка, кисточка, тряпочка) и правилами пользования им. Коллективное создание декоративного панно (коврика) из мелко нарезанной разноцветной бумаги (коллективное намазывание клеем большого листа бумаги и накладывание сверху нарезанной бумаги, прижимание тряпочкой).
II	квартал
Лепка. В присутствии детей лепка воспитателем снежной бабы, конфет-шариков, конфет-палочек для кукол. Лепка детьми без задания. Лепка конфет-шариков и конфет-палочек для кукол по подражанию действиям воспитателя.
Рисование. Под руководством воспитателя коллективное рисование панно («Снег идет», «Елка», «Огоньки»). Создание воспитателем панно «Праздник» с участием детей. Самостоятельное рисование без задания карандашами , фломастерами, красками. Рисование по подражанию воспитателю («Снег идет», «Огоньки»).
Аппликация. Продолжать знакомить детей с правилами наклеивания. Учить намазывать формы клеем на тыльной стороне, накладывать их на бумагу намазанной стороной (цветной стороной вверх), прижимать тряпочкой. Учить правильно располагать изображение на листе бумаги. Наклеивание в центре листа бумаги (цветной шар, дом из двух частей, снежная баба, матрешка). Выполнение воспитателем с участием детей панно «Елка».
III	квартал
Лепка. Лепка конфет для кукол. Лепка без задания. Лепка шара для прокатывания через ворота по подражанию. Лепка птички воспитателем в присутствии детей.
Рисование. Коллективное панно «Весна». Дети путем примакивания рисуют листики и цветы (воспитатель рисует дерево). Рисование на заготовках путем примакивания. Рисование без задания. Ассоциирование рисунков, каракулей с предметами. Учить рисовать прямые линии – дорожки
к	дому зайки (воспитатель рисует дом, зайку, дети фломастером рисуют дорожки).
Аппликация. Коллективное панно «Весна» (внизу зеленая трава, дерево, солнце – все делается в присутствии детей, затем они приклеивают заготовку кроны и солнца). Учить правильно располагать детали панно, аккуратно намазывать клеем и прижимать к бумаге. Коллективная аппликация «Салют».
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ : делай так, рисуй, лепи, наклей, положи, посмотри, возьми(те) бумагу (фломастер, краску, кисточку, пластилин, кубики...), покажи(те) (те же объекты), возьми (покажи) шар (зайку, дом, куклу, бабу, снег, елку), делай сам, рисуй (лепи) шар (мяч, кубик, дом, гараж, ворота, солнце, листья), а также названия.
«Физическое развитие»
Построения. Выполняются с помощью педагога. Дети строятся без равнения: в шеренгу вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии; друг за другом, держась за веревку рукой; в колонну (друг за другом); в круг вдоль каната или веревки
Ходьба. Выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; труппой к противоположной стене зала, к воспитателю и самостоятельно – вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем, а затем и самостоятельно; друг за другом, держась рукой за веревку; по канату самостоятельно; друг за другом по кругу за воспитателем и самостоятельно.
Бег. Выполняется по показу и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за педагогом; группой вдоль зала к противоположной стене; по кругу друг за другом вдоль каната за педагогом и самостоятельно; с остановками по звуковому сигналу.
Прыжки. Выполняются по показу со страховкой и помощью педагога: подпрыгивания на носках на месте, с поворотом; перепрыгивание через веревку (канат), положенную на пол, через веревку, натянутую над полом (высота 5см); спрыгивание с наклонной доски (высота10 – 15 см).
Ползание, лазанье, перелезание. Выполняются со страховкой ипомощью педагога по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по доске, положенной на пол (ширина 35 – 30 см), по наклонной доске (высота 20 – 25см), по скамейке, подползание под веревку (высота 30 – 35см); лазанье по гимнастической стенке произвольным способом. Перелезание через одну-две скамейки (расстояние 1 – 1,5м одна от другой). Пролезание между рейками лестничной пирамиды или вышки.
Общеразвивающие упражнения (выполняются поподражанию)
Упражнения без предметов. Движения головы–повороты вправо–влево, наклоны вперед – назад; одновременные движения руками вперед – в стороны – вверх – к плечам – на пояс – вниз; круговые движения согнутых перед грудью рук («пропеллер»); повороты кругом с переступанием, с последующим приседанием, с выпрямлением рук вверх (покрутить кистями); подпрыгивания на носках с поворотом кругом; сжимание и разжимание пальцев в кулаки; хлопки в ладоши; притопывание одной ногой, руки на поясе; притопывание двумя ногами; хлопки в ладоши с притопыванием одновременно; широкие окрестные размахивания рук над головой.
Упражнения с предметами.
Упражнения с флажком: движения рук вверх–вниз,в стороны– вниз, вперед – вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкие размахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху одной рукой.
Упражнения с мячами: отталкивание двумя руками большогомяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг другу, сидя в парах; катание среднего мяча воспитателю, лежа на животе; катание среднего мяча к стене, лежа на животе; бег за мячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за ним; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него сидя, затем стоя (расстояние 30 – 40см); перенос мяча с полки в корзину (расстояние 34м); передача одного среднего и двух малых мячей друг другу по ряду сидя.
Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки. Выполняются по показу,с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу: подтягивание двумя руками по скамейке или наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края доски 20 – 25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами сидя; топтание на канате стопами сидя и стоя (поперек каната); ходьба боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки; ходьба боком приставными шагами по канату.
Упражнения для развития равновесия. Выполняются по показу,со страховкой и помощью воспитателя: ходьба по дорожке, выложенной из канатов (ширина 25 – 30 см); ходьба подоске с приподнятым краем (высота _15 – 20см); ходьба по скамейке (высота 20 – 25 см); движения головы – повороты вправо – влево, наклоны вперед – назад; перешагивание через канат, гимнастические палки, кубики строительные; кружение на месте переступанием; то же с приседанием по сигналу.
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: сядьте,встаньте,идите,бегите,прыгайте,ползите, ловите, топайте, дай, на, будем играть (прыгать, бегать), принеси мяч (флаг), брось мяч, делай так, барабан, мяч, флаг, скамейка, доска, тут, там, верно, неверно, х«Физическое развитие» (народные игры).
В течение учебного года, согласно календарно-тематическому планированию запланировано проведение ресурсных кругов в непрерывной образовательной деятельности

2.4	Технологии	реализации	содержания	Программы	в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие	
5-6 лет	С целью	создания развивающей образовательной	 среды для используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь; подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории; организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные социальные ситуации с последующим их обсуждением; используют в воспитательно образовательной работе схему: о внимательно	 выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечивая её сменяемость;
используют тематические коллекции в работе с детьми;
эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации
(одушевления) животных, растений, предметов;
Показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий,их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда;
учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);
обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют интерес детей к фотографиям друг друга; обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видео- экскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.	

Познавательное развитие	
Ознакомление с окружающим.	Математические представления	

5-6 лет	С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:
используют новый способ познания восприятие информации посредством слова (с опорой на наглядность);
придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на эмоциональное постижение мира;
используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
Проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
организуют наблюдения; создают панно-коллаж «Лес»; используют в образовательном процессе познавательные сказки;
активно используют путаницы создают и пополняют детские коллекции; используют рассказы из личного опыта; организуют практическую деятельность; организуют экспериментирование; проводят выставки;
создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».	С целью формирования	у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги: включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование,
Используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз - последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
Создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации	из геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его дидактическая цель - сформировать у ребёнка на уровне образа представление об определённом классе фигур; используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций в качестве итогового занятия года. и- актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля; практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. Данный приём предполагает демонстрацию детям	изображений цифр в	разных шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики; инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».	

Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги: изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной бумаги; создают истории о придуманных персонажах - числах первого десятка. В этих историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию; используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»; каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:
праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Математического театра в коробке»; рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;
итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.

Речевое развитие	
5-6 лет	С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гимнастика);
обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания; используют пальчиковый театр;
развивают мелкую моторику:
развивают тактильные ощущения;
проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами); обучают детей работать со штампами;
используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по теме беседы;
организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание); практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
используют инсценировки;
создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»); продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг; используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад»,
«Придумай другое окончание рассказа»); используют пересказ стихотворных текстов;
организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы;
прослушивание аудиозаписи);
тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
Расширяют и активизируют словарный запас во всех видах детской деятельности.	
Художественно-эстетическое развитие	
5-6 лет	С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:
Развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета; обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя - примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
используют «Полочку красоты»;
используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух- трёх месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Горой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;	
Физическая развитие	
5-6 лет	С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
Развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.); развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания значимости основных элементов физических упражнений; практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений, называя способ выполнения упражнения;
используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных занятиях, в разных ситуациях;
в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах;
катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).	

Цели и задачи
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей 5-6 лет.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
•	игровой,
•	коммуникативной,
•	трудовой,
•	познавательно-исследовательской,
•	продуктивной,
•	музыкально-художественной,
•	чтения.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.	Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2.	Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3.	Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4.	Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
1.	Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности);
2.	Познавательное развитие (ФЭМП, Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Ознакомление с социальным миром, с природой, с предметным окружением);
3.	Речевое развитие;
4.	Художественно - эстетическое развитие. Физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ)

 Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери- алы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом -к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

 Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка  автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи» ,«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов  детей,  любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметно- го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
 Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять cвое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах, устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
 Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять  умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, персептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях.

 Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате- риалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

 Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,  колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и  др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям 82 о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

 Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные – мухомор, ложный опенок).

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической  речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы.
 Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно -солнечно).
Помогать детям, употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные 97 по артикуляции и звучанию согласные звуки: с -з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал -выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
 Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы
 Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах  художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

 Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать  предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.)
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для по- лучения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при  рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал во- робей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов - Майдана. Включать городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. -
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен- ной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы

 Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять ее.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать	музыкальную	культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические	движения.	Развивать	чувство	ритма,	умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание.
Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

1.5.2.	Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

 Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм - эстафетам.
Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:
Организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:	осваивать новое пространство - группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
устанавливать контакты со сверстниками.	
Создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, Принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:	основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
Учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный	интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей; обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной	самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду; отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни; поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку.	
Организуют яркие
радостные общие события жизни детей:	показывают детям кукольные спектакли; организуют праздники-сюрпризы;
отмечают традиционные общегосударственные праздники - Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;
проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала - Осенний, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны; приглашают в группу интересных людей, проводятся мастер-классы, концерты.	
Удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:	предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
создают условия для работы с разными материалами; вовлекают детей в разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
поощряют проявление детской непосредственности;
побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;	
Создают условия для участия родителей в жизни детского сада:	проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
привлекают родителей	к реализации образовательного проекта
«Встречи с интересными людьми»;
Предлагают исследовательские	и творческие семейные проекты;
проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.	

Календарно-тематическое планирование.
Основу всей жизнедеятельности учреждения и образовательного процесса делает специальная система событий в рамках определённых тем, проживаемых детьми вместе со взрослыми, позволяющей пробудить детскую инициативу, создать общий контекст жизни детей и взрослых. Обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности.
Календарно-тематическое планирование обучения помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому.
Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором ребенок и взрослый- партнеры в условиях сотрудничества: общение
+ сотрудничество. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в соответствии с темой проживания в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные области для решения задач развития ребенка (Приложение 2)
Перспективный план работы с родителями на 2020 - 2021 уч. год

Месяц	Название мероприятия	ответственные	
сентябрь	1. Оформление уголка для родителей: информация о режиме работы, сотрудники, графики приема спец-ов
3.	Беседа «Одежда в разные сезоны»
4.	Папка-передвижка «Золотая осень»  5.Консультация для родителей по ПДД «Берегись автомобиля» 
6.Консультация «Дополнительные платные кружки для детей в д/с»	Воспитатели родители	
октябрь	1.	Консультация «Игра- ведущий вид деятельности»
2.	Беседа с родителями о необходимости вакцинации ( грипп, ОРВИ )
3.	Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок в 5-6 лет»
4.	Памятка «Как заучивать наизусть стихотворение» 5. Выставка «Осенняя пора»
6.	Утренник «Осень в гости к нам пришла»	Воспитатели Родители 
Медсестра	
ноябрь	1. Консультация «Будущая женщина» «Будущий мужчина»
2.Папка- передвижка «Прививки! за и против»
3.	Консультация «Одежда детей в группе»
4.	Памятка «В каких продуктах живут витамины»
5.	Совместный праздник «День матери»
6.	Выставка "Светлая Русь"
7.	Выставка «День народного единства»	Воспитатели Медсестра
 Родители	
декабрь	1. Консультация «Зима. Зимние развлечения» 2.Папка- передвижка «Зимушка Зима»
4.	Конкурс «Елочная игрушка»
5.	Папка – передвижка «Празднование Нового года» 6.Совместный праздник «Здравствуй Новый год!»
7 Родительское собрание «Безопасность ребенка в зимний период».	Воспитатели Родители	
Январь	1.	Консультация «Формирование привычек культурного поведения»
2.	Папка – передвижка «Безопасный отдых зимой» 4.Консультация «Рождественское чудо»
5.	Памятка «Приглашаем к сотрудничеству»
6.	Консультация «Как превратить чтение в приключение»	Воспитатели	
Февраль	1.Папка- передвижка «Гимнастика после сна»
2.Выставка рисунков  и поделок «Мой папа – лучше всех 
3.Беседа «Говорите чаще с ребенком»
4.	Совместная поделка родителей и детей «Наше увлечение»
5.	Консультация «Вместе весело рисуем»
6.	Папка- передвижка «День защитника Отечества»	Воспитатели	
Март	1.	Консультация «Читаем вместе»
2.	Выставка поделок «Для любимой мамочки» 3.Папка – передвижка «8 марта»
4.Беседа «Как правильно общаться с ребенком» 
5.Анкетирование «Нравственные ценности»
7. Родительское собрание в нетрадиционном виде
«Масленица к нам идет».	Воспитатели	
Апрель	1.	Консультация «Закаливание ребенка»
2.	Консультация «Как отвечать на детские вопросы» 3.Папка- передвижка «Как измерить детский талант» 
4.Папка- передвижка «Здоровый образ жизни»	Воспитатели	
Май	1.	Итоговое родительское собрание «Растем, играя»
2.Памятка «Безопасность ребенка дома» 
3.Консультация «Детские страхи»
4.	Памятка «Осторожно, детская игрушка!»
5.	Консульт. «Что читать детям летом?»
6.	Памятка «Летняя оздоровительная кампания: советы педиатра»	Воспитатели	

2.5	Способы и направления поддержки детской инициативы
5-6 лет	Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.	
	Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств.
Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед
всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.	
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Задачи:
1.постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
2.повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;
3.убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
4.учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
5.создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
6.помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
7.постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
8.Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
2.7Основные направления взаимодействия МАДОУ с семьями детей:
-обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского
сада;
-формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской	и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
-установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
-обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей
-предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
-создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
-создание условий для реализации творческого потенциала семьи.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников:
-общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
-выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
-подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
-создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий - методических и познавательных;
-индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
-семинар-практикум;
-мастер-класс;
-дискуссионный клуб;
-круглый стол.
-ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
-психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
-тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
-рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.
Активные формы взаимодействия с родителями

В части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду	формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой.
создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
составлять план приёма детей в группу;
помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;	
В части формирования здоровья детей, построения индивидуальных
программ укрепления здоровья ребёнка:	проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;
синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей.	
В части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:	рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации);
использовать наглядную информацию на стенах организации;
создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;
проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции.	
В части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:	создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
проводить выставки детских работ;
рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.).	
В части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях. развития  ребёнка	проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило, в сентябре — октябре:
«Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности ребёнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет. Психологические особенности ребёнка 3—4 лет», «Психологические особенности ребёнка 4—5 (5—6, 6—7) лет»;
организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей ит. д.), на обмен опытом.	
Развития ребёнка в дошкольном возрасте:	Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка»,
«Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению грамоте», «Дошкольник имир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском  саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие до школьника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие до школьника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»; организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»; организовывать психологические тренинги родительско-детского общения,  тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;	
В части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей	1. привлечение родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности
— Международный день музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.	
В части создания условий для реализации творческого потенциала семьи	Осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
осуществлять семейные исследовательские проекты.	

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально-техническое обеспечение программы.
Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения, физкультурный, музыкальный залы, кабинет психологической службы, логопедический кабинет. На территории МАДОУ расположены прогулочные участки и спортивная площадка.
Групповые комнаты оснащены мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповых комнатах имеются физкультурные; книжные уголки и библиотеки; атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини-музеи по определённой тематике, имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей. В каждой группе имеются магнитофоны.
Физкультурный зал оснащен необходимым спортивным оборудованием и инвентарем для занятий с детьми. Стандартное и нестандартное оборудование: гимнастические стенки, гимнастические мячи, маты, обручи, скакалки и т.д.
Музыкальный зал имеет необходимое оборудование: музыкальные и шумовые инструменты для детского оркестра, пианино, музыкальный центр, синтезатор.
В методическом кабинете собрана богатая библиотека методической, справочной и детской литературы; имеется необходимый наглядно-дидактический материал для занятий с детьми. Создана медиатека.
Зона игровой территории включает спортивную и групповые площадки для активной физической деятельности. Игровые площадки оснащены стационарным игровым и спортивным оборудованием, обеспечивающим безопасность, согласно инструкции предприятия-изготовителя: прогулочные веранды, малые архитектурные формы.
Наглядно-дидактическое обеспечение

№ п/ п	Название НОД	Содержание	

1	

Развитие речи	
Наборы сюжетных картин по временам года, схем, моделей, картинных планов для составления рассказов и пересказов.
Иллюстрации по темам. Настольно-печатные игры. Картотеки дидактических игр по обогащению словаря, формированию грамматических категорий, связной речи.	

2	

ФЭМП	Демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету; формированию представлений о величине, форме, цвете; временных и пространственных отношений; о числе и количестве.
Дидактические игры.	

3	

Окружающий мир	Демонстрационный и раздаточный материал для формирования представлений о предметах и явлениях действительности; о себе и ближайшем социальном окружении; макросоциальной среде.
Дидактические игры.	
4	Экологическое воспитание	Демонстрационный	и раздаточный материал для формирования экологических представлений.	
5	Конструирование	Мелкий и крупный строительный материал. Природный и бросовый материал. Бумага. Инструменты.	

6	

Рисование	Бумага для рисования. Художественные  материалы (карандаши, акварельные и гуашевые краски, мелки, пальчиковые краски.)	
7	Лепка	Пластилин, стеки, дощечки.	
8	Аппликация	Цветная и альбомная бумага. Клей, ножницы.	

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.

Предметно-развивающая среда подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.  В  группе  «Рыбка» она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное развитие обучающихся.
В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений и т. д.
Обеспеченность методическими материалами.

1.	Социально-коммуникативное развитие	
1.1.	Социализация	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		«Социокультурные истоки» под ред.И.А.Кузьмина,
А.В.Камкина. 2017	
1.2.	Игровая
деятельность	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с. Карабанова О.А.
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 64 с.	
1.3.	Патриотическое воспитание	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева, Л.В. Редько. –М.: Просвещение, 2017. – 72 с.	
1.4.	Трудовое воспитание	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
1.5.	Основы
безопасности
жизнедеятельност и	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
–	М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова.
–	М.: Просвещение, 2017. – 96 с.	
		«Безопасность», авторы Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина-
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.	
2.	Познавательное развитие	
2.1.	Познание	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: метод. Пособие для воспитателей/Т.И.Гризик. М.: Просвещение. 2017. – 218 с.	
		«Добро пожаловать в экологию!», автор Воронкевич	
2.2.	Математика	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Е.В. Соловьёва. Познавательное развитие детей 2–8 лет: математические представления. метод. Пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 176 с.:	
		-Программа «Математические ступеньки» составлена на
основе
программы Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» для детей 5-7 лет. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2017 – ИД “Сфера-96 с.”	
2.3.	Конструировани е	«Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
–М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		-	
3.	Речевое развитие	
3.1.	Развитие речи	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Речевое развитие детей 5-6 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 152 с.	
		«Развитие речи детей 5-7 лет». – 3-е изд., дополн. /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.	
3.2.	Обучение грамоте	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		Обучение дошкольников грамоте: Автор: Жукова Надежда Сергеевна Издательство: Эксмодетство, 2017 г.	
3.3.	Ознакомление с художественной литературой	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
4.	Художественно-эстетическое развитие	
4.1.	Музыка	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2—8 лет. Методическое пособие для специалистов ДОО. ФГОС	
			
4.2.	Рисование	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для	
		воспитателей/Т.Н.Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-
эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
– М.: ИД «Цветной мир», Лыкова И.А. 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.	
4.3.	Лепка	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		-	
4.4.	Аппликация	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		-	
5.	Физическое развитие	
5.1.	Физическая
культура	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
–М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 2-3 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 3-4 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 5-6 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с
детьми седьмого года жизни/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.	
5.2.	Ознакомление с
основами здорового
образа жизни	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	

Предметно-развивающая среда в группе.

№	Образовате- льная область	Содержание	
1	Социально- коммуника тивное направление	Игровое оборудование. Игровые модули «Поликлиника»,
«Магазин», «Парикмахерская» и др. Сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драмматизации. Уголки театральной деятельности (наборы кукол, маски, атрибутика, ширмы, костюмы).
Настольно-печатные игры. Уголки самостоятельной деятельности детей. Демонстрационный материал (плакаты, картины). Уголки по правилам дорожного движения. Уголок дежурства. Дидактические игры о профессиях и труде.	
2	Речевое развитие	Тематические наборы картинок. Наборы сюжетных картин, схем, моделей для составления рассказов. Библиотека художественной литературы. Дидактические, сюжетно- ролевые, настольно-печатные игры. Рамки и вкладыши тематические. Аудиозаписи художественных произведений. 	
3	Познавательное развитие	Муляжи фруктов и овощей, наборы продуктов, наборы строительных элементов. Уголки природы. Энциклопедии.
Настольно-печатные игры. Мелкий и крупный строительный материал. Мозаики, конструкторы., домино, вкладыши, шнуровки, лото и др. Наборы счетного материала. Разрезные картинки, мозаики, конструкторы, вкладыши.	
4	Художественно- эстетическое развитие	Центры детского творчества. Портреты художников. Репродукции. Детские музыкальные инструменты. Аудиозаписи детских песен, музыкальных произведений. Наборы перчаточных кукол. Ширмы.	
5	Физическое развитие	Физкультурные уголки: мячи, скакалки, городки, кегли, кольцебросы, мешочки для метания, обручи и др. Атрибуты для закаливающих мероприятий. Наборы, шахмат.	

3.2.1 Режим дня.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МАДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.

Распорядок дня для детей старшего дошкольного возраста (шестой год жизни)
2020-2021 учебный год

Режимные моменты	Время	Примечание	
Утренняя встреча (на воздухе), игры.	6.30 – 7.30	1 ч. на воздухе	
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	7.30 - 7.50	20 мин	
Утренняя гимнастика	7.50 – 8.00	10 мин	
Подготовка к завтраку	8.00 – 8.10	10 мин	
Завтрак	8.10 – 8.25	15 мин	
Гигиенические процедуры	8.25 – 8.30	5 мин	
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности	8.30 – 8.50	20 мин	
Непосредственная образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа
с детьми)	
8.50 – 9.50	
1ч.	
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры	9.50 – 10.00	10 мин.	
2-ой завтрак	10.00 – 10.10	10 мин.	
Непосредственная образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая и индивидуальная работа с детьми)	
10.10 – 10.35	
25 мин.	
Подготовка к прогулке	10.35 - 10.50	15 мин	
Прогулка (игры, физические упражнения, индивидуальная работа)	10.45 - 12.15	1 ч. 30 мин.	
Возвращение с прогулки	12.15 - 12.20	5 мин	
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры	12.20 - 12.25	5 мин	
Обед	12.25 - 12.40	15 мин	
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну	12.40 - 12.50	10 мин	
Дневной сон	12.50 - 14-50	2 часа	
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры	14.50 – 15.00	10мин	
Полдник	15.00 –15.10	10мин	
Занятия по интересам, игры, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа	15.10 – 16.25	1ч.15мин	
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры	16.25 – 16.30	5 мин	
Ужин	16.30 – 16. 45	15 мин	
Подготовка к прогулке	16.45 - 16.55	10 мин	
Прогулка	16.55 – 18.20	1 ч. 25 мин	
Возвращение домой	18.20 – 18.30	10 мин	

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2020-2021 год
группы «Капелька» (от 5-ти до 6- ти лет общеразвивающей направленности)
длительность НОД - 25 мин.
Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
1.	Физическое воспитание
9.20-9.45

2.	Музыкальное
воспитание
10.10-10.35
	1.Развитие речи 
2.Физическое воспитание
(плавание)
I п. 8.40-9.05
II п. 9.15-9.40
3.Художественный труд
10.45-11.15
11.25-11.55
	1. Ознакомление с окружающим
 8.50-9.15
2-3.Математика\
Рисование
I п. 10.10-10.35
II п. 10.45-11.10
4.Художественная литература
15.15-15.40
	1. Музыка  
8.50-9.20
2-3Физическое воспитание
(плавание)\
Развитие речи (с элементами обучения грамоте)
I п. 9.50-10.15
IIп.10.25-10.50

	1.ОБЖ
8.50-9.15
2.Физическое воспитание
10.55-11.20

Приложение 1.
5.	Календарно – тематическое планирование образовательных
областей в группе «Капелька».
5.1.	Образовательная область «Речевое развитие» (направление
«Развитие речи»)
№ п/п	Тема	Кол-во часов	
1	Гласный звук.	1	
2	Диалог и монолог. «В гостях у семьи экономистов» (Э.В.)	1	
3	Пространственные предлоги. Сравнительная степень
прилагательных.	1	
4	Диалог. Шахматная география. (Ш.)	1	
5	«Что такое труд?». «Труд и продукт». (ЭВ)	1	
6	Множественное число существительных.	1	
7	Как звери друзей искали (педагогическая диагностика).	1	
8	Замена гласных звуков в словах. Куда бегут пешки? (Ш)	1	
9	Монолог. Описание и повествование.	1	
10	К.И.Чуковский «Федорино горе». «Труд и продукт». (ЭВ)	 	1		
11	Согласные звуки.	1	
12	Последовательность. Самое сложное шахматное правило. (Ш)	1	
13	Сложноподчиненные предложения.	1	
14	Диалогическое взаимодействие. Составление рассказа по
картине «Как звери друзей искали».	1	
15	«Какие бывают товары? Где продается товар? Как поступить?»
«Труд и продукт». (ЭВ)	 	1		
16	Описание. Куда прячется король? (Ш)	1	
17	Деление слов на слоги.	1	
18	Описание.	1	
19	Мягкий звук и твердый звук. (Ш)	1	
20	Чтение и обсуждение стихотворения о потребностях
«Телефон» К. И. Чуковский. «Деньги и цена». (ЭВ)	 	1		
21	Описание. «Новогодняя елка».	1	
22	Детальный разбор сказки «Три поросенка».	1	
23	Диалогическое взаимодействие. Некоторые случаи ничьей.(Ш).	1	
24	В гостях у Незнайки.	1	
25	Описание. «Новогодняя елка».	1	
26	Временные понятия. Местоимения мой, моя, мое.	1	
27	Чтение сказки «Как коза избушку построила». «Труд и продукт». (ЭВ)	 	1		
28	Описание. Рассказ о шахматных фигурах. (Ш)	1	
29	Посадка яблоневого дерева.	1	
30	Портрет моего сказочного друга.	1	
31	Существительные в творительном падеже.	1	
32	Сказочные дома. Описание дома в виде шахматных фигур. (Ш)	1	
33	Интонация обращения.	1	
34	Подарок для сказочного друга. «Труд и продукт» (ЭВ)	 	1		

35	Словообразование.	1	
36	Транспорт для сказочного друга (описание). Транспорт в виде
шахм.фигур (Ш)	1	
37	Сложные предложения. Антонимы.	1	
38	Диалогическое взаимодействие.	1	
39	Образование прилагательных от существительных.	1	
40	Повествование.	1	
41	Пословицы и поговорки о труде, деньгах.
«полезные экономические навыки и привычки в быту». (ЭВ).	1	
42	Сложные предложения.	1	
43	Повествование. Рассказ об истории возникновения игры в
шахматы (Ш).	1	
44	Изменение слов с помощью суффиксов.	1	
45	Повествование. Р.н.с. «Как Весна Зиму поборола», «Крылатый,
мохнатый да масленый»	1	
46	К. И. Чуковский «Муха-цокотуха». «Бюджет семьи».«Деньги и
товар». (ЭВ)	 	1		
47	Спряжение глаголов. Слоговой анализ слова.	1	
48	Сказки для малышей (диалогическое взаимодействие).	1	
49	Пространственные предлоги. Согласование местоимений с
существительным.	1	
50	Повествование.	1	
51	Чтение и обсуждение произведения К.Д,Ушинского
«Лекарство»	1	
52	Изменение слов с помощью уменьшительно – ласкательных
суффиксов.	1	
53	Повествование.	1	
54	Образование существительных в родительном падеже
множественного числа.	1	
55	Повествование.	1	
56	Что такое реклама? «Реклама: правда и ложь, разум и чувства,
желания и возможности» (ЭВ)	1	
57	Сочиняем рекламу. «Реклама: правда и ложь, разум и чувства,
желания и возможности» (ЭВ)	1	
58	Весна в лесу.	1	
59	Разбор сказки К.И.Чуковского «Федорино горе» и пословицы
«Бережная посуда два века стоит». (ЭВ)	1	
60	Глаголы – антонимы.	 	1		
61	«Что? Где? Когда?» (ЭВ)	1	
62	Повествование. Безопасность в летний период. Пересказ сказки
Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»	1	
	Итого : 62	

Образовательная область «Познавательное развитие» - ФЭМП

№	Тема	Кол-во часов	
1.	Счет до 5	1	
2.	Состав числа «пять»	1	
3.	Сравнение предметов по длине. Сравнение шахматных фигур (Ш)	1	
4.	Состав числа «шесть». Бюджет семьи. Цена (стоимость).(Э.В.)	1	
5.	Состав числа «семь»	1	
6.	Состав числа «восемь»	1	
7.	Состав числа «девять». Доход семьи (Э.В.)	1	
8.	Трапеция. Ромб. Квадрат. Шахматная доска (Ш)	1	
9.	Величина и их измерение.	1	
10.	Часть и целое. Расход семьи. (ЭВ)	1	
11.	Измерение Объема. Литр	1	
12.	Измерение температуры. Градус	1	
13.	Измерение сыпучих веществ	1	
14.	Сложение. Знак «плюс». «Доход семьи». (ЭВ)	1	
15	Вычитание. Знак «минус». Расход семьи (ЭВ)	1	
16.	Сравнение по количеству. Сравнение шахматных фигур по количеству. (Ш)	1	
17.	Календарь	1	
18	Неделя	1	
19.	Геометрические представления Линия. Вертикаль, горизонталь и диагональ шахматной доски.(Ш)	1	
20	Ломаная линия и ее длина	1	
21	Число и цифра10. Решение задач на выявление цен. (ЭВ)	1	
22.	Цифры от 1 до 10; высокий-низкий. Сравнение шахматных фигур
по высоте.(Ш)	1	
23	Установление соответствия между цифрами и количеством предметов; знаки <,>	1	
24	Решение задач на сложение и вычитание. Составляем бюджет семьи (ЭВ)	1	
25	Большой. Поменьше, самый маленький. Части суток	1	
26	Измерение жидкости	1	
27	Геометрические фигуры (четырехугольники)	1	
28	Решение математической загадки. Загадки о шахматных фигур и их ценность. (Ш)	1	
29	Ориентировка в пространстве. На шахматной доске.(Ш)	1	
30.	Измерение протяженности	1	
31	Ориентировка в пространстве. Игра – занятие «Лесной рынок» (ЭВ)	1	
Итого занятий	31	

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». Чтение художественной литературы
№	Тема	Кол-во
часов	
1.	Верность родной земеле. Чтение былин вкратце «Илья Муромец», Добрыня Никитич», «Алеша Попович», «Никита Кожемяка»(СИ)	1	
2.	Чтение русской народной сказки. «У страха глаза велики»	1	
3.	Рассказ «История возникновения шахмат» (Ш)	1	
4.	Сказка о монетах. «Деньги и цена». (ЭВ)	1	
5.	Рассказывание русской народной сказки «Гуси – лебеди» (СИ)	1	
6.	Чтение чувашской сказки «Мышка Вострохвостик».	1	
7.	Саказка И.Г. Сухина «Как появилась шахматная доска» (Ш)	1	
8.	Басня И.А.Крылова «Стрекоза и муравей»
«Труд и продукт» (ЭВ)	1	
9.	П,П,бажов «Живинка в деле» (СИ. Семейные традиции»	1	
10.	Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».	1	
11.	К.Д.Ушинский «Четыре желания» (СИ. Светлая надежда»)	1	
12.	Чтение татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В.
Осеевой «Три сына».	1	
13.	Заучивание стихотворения И.Сурикова «Зима»	1	
14.	Чтение сказки Д. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка».	1	
15.	Малые фольклорные формы.
Загадки о шахматных фигур. (Ш)	1	
16.	П.П.Ержов «Конек – горбунок» (СИ. Любовь. Добрые друзья)	1	
17.	Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц.	1	
18.	Чтение рассказа Н. Носова «На горке».	1	
19.	Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа».	1	
20.	Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов.	1	
21.	С.В.Михалков «Как старик корову продавал». «Реклама». (ЭВ)	1	
22.	Заучивание стихотворения С.Маршака «Стихи о весне»	1	
23.	Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» «СИ. Радость послушания.)	1	
24.	Чтение сказки Д. Родари «Волшебный барабан».	1	
25.	Чтение сказки Ш. Перро «Кот в сапогах». «Реклама». (ЭВ).	1	
26.	Малые фольклорные формы. Составление рассказа и сказки по
пословице.	1	
27.	Р.н.с. «Пастушья дудочка» (СИ. Мудрое слово)	1	
28.	Сказка А.Н.Толстого «Золотой ключик». «Деньги и цена». (ЭВ)	1	
29.	Заучивание стихотворения С. Есенина «Черёмуха».	1	
30.	Э.Успенский «Дядя Федор, пес и кот». «Деньги и цена». (ЭВ)	1	
31	Литературная викторина «Наши любимые книги».	1	
Итого занятий	31	

5.2.	

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ОБЖ

№	Тема занятия	Кол-во часов	
Ребёнок  и природа.	
1.	Красота окружающего мира	1	
2.	Будем беречь и охранять природу.	1	
3.	«Доктора природы»	1	
4.	Съедобные ягоды и ядовитые растения.	1	
5.	Контакты с животными.	1	
6.	Грибы – друзья здоровья.	1	
Ребёнок дома.	
7.	Экскурсия в ПЧ-96	1	
8.	Пожар.	1	
9.	Предметы, требующие осторожного обращения.	1	
10.	Как вызвать полицию.	1	
11.	Скорая помощь.	1	
12.	Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности.	1	
Ребенок и другие люди.	
13.	Внешность человека может быть обманчива.	1	
14.	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице.	1	
15	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома.	1	
16.	Насильственные действия незнакомого взрослого на улице.	1	
Здоровье человека	
17.	Как устроено тело человека.	1	
18.	Как работает сердце.	1	
19.	Что мы делаем, когда едим.	1	
20.	Тема: Как мы дышим.	1	
21.	Как движутся части тела.	1	
22.	Микробы и вирусы.	1	
23.	Витамины и полезные продукты.	1	
24.	Режим дня.	1	
25.	Личная гигиена.	1	
Эмоциональное благополучие ребёнка.	
26.	Детские страхи.	1	
27.	Конфликты между детьми.	1	
Ребёнок на улице	
28.	Дорожные знаки.	1	
29.	Игры во дворе.	1	
30.	Опасные участки на пешеходной части улицы.	1	
31.	Безопасное поведение на улице.	1	
		1	
Итого занятий	31	

5.3
Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с окружающим

№	Тема	Кол-во часов	
1.	Предметы, облегчающие труд человека в быту (предметное окружение)	1	
2.	Осень золотая	1	
3.	Моя семья. Семейный бюджет: доход, расход (игра-занятие). (Э.В.)	1	
4.	Осенние забавы животных и птиц	1	
5.	Что предмет расскажет о себе (предметное окружение). В стране
шахматного королевства (Ш)	1	
6.	Как узнать птиц?	1	
7.	«Ты - хороший хозяин?» (игра - занятие). (ЭВ)	1	
8.	Деньги. Какие бывают деньги.берегательный банк. (Э.В.)	1	
9.	Коллекционер бумаги	(предметное окружение)	1	
10.	Животные – наши помощники	1	
11.	Детский сад (явления общественной жизни). Волшебная доска. (Ш)	1	
12.	Животные родного края	1	
13.	Что такое реклама? (Э.В.)	1	
14.	Волшебница Зима. Шахматные фигуры (Ш)	1	
15.	Источники дохода. Путешествие денежки. (ЭВ)	1	
16.	Зимовье зверей	1	
17.	В мире металла (предметное окружение)	1	
18.	Кто такие рыбы?	1	
19.	Золотые правила экономики. (ЭВ)	1	
20.	Песня колокольчика  (предметное окружение). Начальное положение
шахмат (Ш)	1	
21	Растения – легкие Земли	1	
22	Шахматная партия (Ш)	1	
23	Путешествие в прошлое лампочки (предметное окружение)	1	
24	Банк (ролевая игра)(ЭВ)	1	
25	В гостях у художника (явления общественной жизни)	1	
26	Идет Весна - Красна.	1	
27	Волшебные помощники. (ЭВ)	1	
28	О чем поют птицы весной? Шахматный карнавал (Ш)	1	
29	Россия – огромная страна. Президент и государство. (ЭВ)	1	
30	Кто такие насекомые?	1	
31	Земля наш общий Дом. Поле чудес. (ЭВ)	1	
Итого занятий	31	

Приложение 2.
6.	Перспективное планирование на 2020 – 2021 учебный год.
6.1.	Перспективное планирование по развитию речи.
№ п/п	Тема	Программное содержание	Кол-во часов	
1	Гласный звук.	Знакомить детей с понятием гласный звук; учить выделять в слове первый гласный звук, находящийся под ударением; закреплять умение согласовывать числительное с существительными; работать над лексическим значением слов (погодки).	1	
2	Диалог и монолог. «В гостях у семьи экономистов» (Э.В.)	Рассказать детям о двух формах речи – диалоге и монологе; упражнять детей в умении различать диалог и монолог.
Познакомить детей с понятием «экономика» и ее составляющими: доходами и расходами.	1	
3	Пространственные предлоги.
Сравнительная степень прилагательных.	упражнять в употреблении пространственных предлогов и образовании сравнительной степени прилагательных; развивать умение анализировать и синтезировать графические условные изображения предметов.	1	
4	Диалог. Шахматная
география. (Ш.)	Закрепить понятие «Диалог». Познакомить детей
с шахматной доской.	1	
5	«Что такое труд?»
«Труд и продукт» (ЭВ)	Чтение и обсуждение сказки о труде «Терем- Теремок» с использованием проблемных ситуаций и вопросов. Воспитание у детей бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим – взрослым, сверстникам.		
6	Множественное число существительных.	Учить детей выделять в слове гласный звук, находящийся под ударением; упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием –ы; учить детей находить и выделять гласные звуки в двухсложном слове.	1	
7	Как звери друзей искали (педагогическая диагностика).	Определить диалогическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных).	1	
8	Замена гласных
звуков в словах. Куда бегут пешки? (Ш)	Учить детей на слух выделять слова с определенными гласными звуками; учить заменять один гласный звук на другой; составлять предложения с союзом а. разбор слов
«доска», «пешка», «конь».	1	
9	Монолог. Описание и
повествование.	Рассказать детям о разнообразии монологических высказываний; показать роль описательных и повествовательных высказываний в жизни человека; упражнять в умении различать повествование и описание.	1	
10	К.И.Чуковский
«Федорино горе»
«Труд и продукт» (ЭВ)	Формировать системные знания о предмете, выделять новую сторону предмета – товар, как результат труда. Воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, материалам, орудиям труда, которыми мы пользуемся.
Воспитывать бережливость, трудолюбие.	1	
11	Согласные звуки.	Знакомить детей со звуками [к], [г], [х], учить
выделять их в словах и фразах; дать понятие
«согласный звук»; упражнять в выделении первого согласного звука в слове.	1	
12	Последовательность. Самое сложное шахматное правило. (Ш)	Напомнить детям о понятии
«последовательность» и его роли в жизни людей; рассказать о роли понятия «последовательность» в речевом общении людей. Учить детей строить последовательное расположение шахматных
фигур на доске.	1	
13	Сложноподчиненные предложения.	Учить выделять согласный звук в начале и в конце слова; развивать способность детей к
составлению сложноподчиненных предложений.	1	
14	Диалогическое взаимодействие. Составление рассказа по картине «Как
звери друзей искали».	Упражнять детей в умении выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными.	1	
15	«Какие бывают товары? Где продается товар? Как поступить?»
«Труд и продукт» (ЭВ)	Развивать способность находить слова с
определенным звуком; учить заменять в слове один звук на другой; упражнять в употреблении глагола хотеть.
Показать детям производственный цикл изготовления товаров; зависимость цены товара от его качества и количества;
-Познакомить с разными формами сбыта продукции: продовольственные и промтоварные магазины, супермаркеты, универсамы, рынки,
ярмарки, аукционы. Познакомить с понятием
«брак».	1	
16	Описание.Куда прячется король? (Ш)	Учить детей определять и называть объект речи
при описании; упражнять в умении соотносить описание с объектом речи (*художественное описание). Объяснить детям значение фигуры короля в историческом плане и в игре.	1	
17	Деление слов на слоги.	Учить детей различать на слух звуки [п], [б]; дать понятие «слог»; учить детей делить слова на слоги; развивать объяснительную форму речи;
закреплять пространственные предлоги; работать над лексическим значением слова уйма.	1	

18	Описание.	Учить детей выбирать начало и направление описания; знакомить с элементарными
направлениями описаний: слева направо, справа налево.	1	
19	Мягкий звук и твердый звук. (Ш)	Учить детей различать на слух звуки [д],[т]; дать
понятие «мягкий звук» и «твердый звук»; закрепить навык деления слов на слоги;
упражнять в определении позиции звука: начало
– конец. Разбор слов «конь», «король» «ферзь».	1	
20	Чтение и обсуждение стихотворения о потребностях
«Телефон» К. И. Чуковский
«Деньги и цена» (ЭВ)	Дать понятие экономической категории
«потребности»;
-Различать виды потребностей (материальные, духовные, социальные);
-Учить устанавливать взаимосвязь потребностей и возможностей;
-Воспитывать честность, целеустремленность, отрицательное отношение к жадности;
-Развивать умение выделять экономическое содержание из сказочного произведения.	1	
21	Описание.
«Новогодняя елка».	Продолжать учить детей выбирать начало и
направление описания; закреплять направление описания слева направо и справа налево; знакомить с элементарными направлениями
описания: сверху вниз, снизу вверх.	1	
22	Детальный разбор сказки «Три поросенка».	Учить детей различать на слух звуки [в], [ф];
закреплять понятие твердые и мягкие согласные звуки; упражнять в выделении первого и
последнего звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги.	1	
23	Диалогическое взаимодействие. Некоторые случаи ничьей. (Ш).	Упражнять детей в умении выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении КА – КП. Рассказать детям, что некоторые партии в игре шахматы заканчиваются ничьей.	1	
24	В гостях у Незнайки.	Учить детей находить звук [й] в словах;
знакомить с позицией звука в слове (середина); упражнять в составлении сложных предложений со словами справа, слева и союзом а; подбирать глаголы к соответствующим объектам;
употреблять глаголы, отображающие действие (с приставкой вы-).	1	
25	Описание.
«Новогодняя елка».	Закреплять представления детей о правилах
составления описательных высказываний
(называть объект речи, выбирать и выдерживать последовательность перечисления); знакомить с новой последовательностью перечисления – по кругу: по часовой стрелке, против часовой
стрелки.	1	
26	Временные понятия.	Упражнять детей в умении находить слова со	1	

	Местоимения мой, моя, мое.	свистящими звуками [с], [з], [ц]; уточнять временные понятия вчера, сегодня, завтра и упражнять в составлении предложений с глаголами в настоящем, будущем и прошедшем времени; упражнять в употреблении местоимений
мой, моя, мое.		
27	Чтение сказки «Как коза избушку построила»
«Труд и продукт» (ЭВ)	Дать понятие экономической категории
«потребности»;
-Различать виды потребностей (материальные, духовные, социальные);
-Учить устанавливать взаимосвязь потребностей и возможностей;
-Воспитывать честность, целеустремленность, отрицательное отношение к жадности;
-Развивать умение выделять экономическое содержание из сказочного произведения.	1	
28	Описание. Рассказ о
шахматных фигурах. (Ш)	Упражнять детей в описании предметов.
Закрепить знания о происхождении шахматных фигур.	1	
29	Посадка яблоневого дерева.	Развивать способность детей в выделении звуков
[с], з[], [с‘], [з‘] в словах.; упражнять в образовании слов с помощью приставок; определять ошибки в речи взрослого и детей.	1	
30	Портрет моего
сказочного друга.	Закреплять умение детей составлять
описательные высказывания.	1	
31	Существительные в творительном падеже.	Упражнять детей в правильном употреблении
пространственных предлогов; учить находить слова по схеме; упражнять в употреблении существительных в творительном падеже; упражнять в нахождении слов со звуками [с - с‘] и определении места звука в слове.	1	
32	Сказочные дома.
Описание.дома в виде шахматных фигур. (Ш)	Упражнять детей в умении составлять
монологические высказывание на основе описания интерьеров; работать над лексическим значением слов дом, изба (избушка), терем
(теремок). Развитие моторики рук. Закрепить образ шахм.фигур.	
1	
33	Интонация обращения.	Упражнять детей в дифференциации звуков
[с],[ц]; учить использовать интонацию обращения; упражнять в умении определять количество слогов и место заданного звука в слове; закреплять обобщенные понятия (птицы, звери, цветы); развивать мелкую моторику рук.	1	
34	Подарок для сказочного друга.
«Труд и продукт» (ЭВ)			
		Упражнять детей в составлении описательных
высказываний, придерживаясь логики описания предметов (название, внешние признаки, целевые назначения и функции предметов). Различать
виды потребностей (материальные, духовные, социальные). Учить устанавливать взаимосвязь потребностей и возможностей. Воспитывать	1	

		честность, целеустремленность, отрицательное отношение к жадности.		
35	Словообразование.	Упражнять детей в составлении порядковых
числительных с существительными. Упражнять в составлении предложений с пространственными предлогами до, после, между; упражнять в согласовании существительных с
прилагательными; упражнять в образовании слов; знакомить со словообразованием сложных слов; развивать чувство ритма.	1	
36	Транспорт для сказочного друга (описание). Транспорт
в виде шахм.фигур (Ш)	Упражнять детей в умении описывать предметы в
определенной логике: название, внешние признаки, целевое назначение и функция
предмета; закреплять обобщенное значение слова
транспорт. Закрепить образ шахм.фигур.		
37	Сложные предложения. Антонимы.	Упражнять детей в умении определять слова с мягкими и твердыми звуками [з - з‘]; учить составлять сложные предложения с противительным союзом а и союзным словом потому что; активизировать словарь (названия ягод); развивать чувство ритма (соотносить ритм
и изображение).	1	
38	Диалогическое взаимодействие.	Упражнять детей в умении выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары в первую очередь
коммуникативно пассивных детей).	1	
39	Образование прилагательных от существительных.	Развивать пространственную ориентацию и
умение правильно употреблять предлоги; упражнять в умении дифференцировать на слух звуки [ш], [ж], [ч], [щ]; учить образовывать прилагательные от существительных; учить составлять предложения (доказательства) со
слово значит; закреплять употребление глаголов действия в настоящем, прошедшем и будущем времени.	1	
40	Повествование.	Знакомить детей с главной темой и структурой
повествовательных монологов.	1	
41	Пословицы и поговорки о труде, деньгах.
«полезные экономические навыки и привычки в быту».
(ЭВ).	Воспитывать уважение к труду; трудолюбие;
отрицательное отношение к лени.
-Развивать умение выделять экономическое содержание из сказочного произведения.
-Развивать речь, логическое мышление, творчество.	1	
42	Сложные предложения.	Упражнять детей в дифференциации звуков [ж],
[ш] в словах; закреплять умение детей определять позицию звуков в словах; учить составлять сложные предложения, из которых первое
предложение начинается словом сначала, а второе предложение словами а потом.	1	

		Закреплять пространственные представления
(справа – слева).		
43	Повествование. Рассказ об истории возникновения игры в шахматы (Ш).	Закреплять представления детей о правилах
построения повествовательного высказывания (сказки) посредством анализа известных сказок.
Закрепить знания об истории возникновения игры в шахматы.	1	
44	Изменение слов с помощью суффиксов.	Упражнять детей в дифференциации звуков [щ],
[ч] в словах; упражнять в умении изменять слова с помощью суффиксов –чк-, и –ищ-; развивать чувство ритма.	1	
45	Повествование. Р.н.с.
«Как Весна Зиму поборола»,
«Крылатый, мохнатый да масленый»	Раскрыть значение и роль начала (зачина) в
повествовании; упражнять в умении определять главную тему повествования.	1	
46	К. И. Чуковский
«Муха-цокотуха».
«Бюджет семьи»
«Деньги и товар» (ЭВ)	Учить различать достоинство купюр; умение считать, совершать покупки, определяя цену товара при помощи денег.
-Дать понятие новым словам: бюджет и его составляющих (зарплата, пенсия, стипендия).	1	
		- Дать представление о доходе, его динамике (увеличение/уменьшение); о сущности расходов, показать их многообразие.		
		-Воспитывать бережливость, расчетливость, смекалку, трудолюбие; осуждать жадность.		
47	Спряжение глаголов. Слоговой анализ слова.	Закреплять навык спряжения глаголов
настоящего времени с чередованием согласных; развивать умение находить слова со звуками [с], [ш] и дифференцировать их; упражнять в образовании существительных от глаголов
движения; вести обобщающее понятие
«движение»; закреплять навык слогового анализа слов и определения места звука в слове;
развивать чувство ритма (соотносить ритм и изображение)	1	
48	Сказки для малышей (диалогическое взаимодействие).	Упражнять детей в умении выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (при свободном объединении детей в пары).	1	
49	Пространственные предлоги.
Согласование местоимений с существительным.	Учить упражнять детей в дифференциации звуков
[з], [ж]. учить подбирать слова к существительным; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов за – из-за, под – из-под, между; упражнять в согласовании местоимений мой и моя с существительными.	1	
50	Повествование.	Раскрывать значение и роль средней части	1	

		повествования; закреплять умение определять
границы начала повествования и его главную тему.		
51	Чтение и обсуждение произведения К.Д,Ушинского
«Лекарство»	Учить различать достоинство купюр; умение считать, совершать покупки, определяя цену товара при помощи денег.
-Закрепить новые понятия: бюджет и его составляющих (зарплата, пенсия, стипендия).		
		- закрепить представление о доходе, его динамике (увеличение/уменьшение); о сущности расходов, показать их многообразие.		
		-Воспитывать бережливость, расчетливость, смекалку, трудолюбие; осуждать жадность.		
52	Изменение слов с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.	Учить упражнять детей в дифференциации звуков
[ч], [т’]; совершенствовать умение изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных
суффиксов. Учить заканчивать слово одним звуком или одним слогом; развивать умение выделять последний звук в слове.	1	
53	Повествование.	Закреплять представление детей о средней части
повествования; упражнять в умении увеличивать и уменьшать объем средней части за счет
расширения и сокращения событий.	1	
54	Образование существительных в родительном падеже множественного числа.	Закреплять навык изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; упражнять детей в умении выделять звук из слова; закреплять умение дифференцировать звуки [р],[л], [р‘], [л‘]; закреплять в словаре обобщающие понятия; упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа; развивать аналитико – синтетическую деятельность (подготовка к
письму).	1	
55	Повествование.	Показать детям роль и значение концовки
произведения; закреплять умение детей определять границы структурных частей повествования, его главную тему.	1	
56	Что такое реклама?.	Дать представление о рекламе, ее назначении.	1	
	«Реклама: правда и	Развивать у детей способность различать		
	ложь, разум и	рекламные уловки. Учить отличать свои		
	чувства, желания и	потребности от навязанных рекламой. Учить		
	возможности» (ЭВ)	детей правильно определять свои финансовые		

		возможности. Воспитание осознанного,
взвешенного отношения детей к рекламе		
57	Сочиняем рекламу.
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности» (ЭВ)	Упражнять детей в умении выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (при свободном объединении детей в пары). Закрепить представление о рекламе, ее назначении.
Развивать у детей способность различать рекламные уловки. Учить отличать свои потребности от навязанных рекламой. Учить детей правильно определять свои финансовые возможности. Воспитание осознанного, взвешенного отношения детей к рекламе	1	
58	Весна в лесу.	Развивать зрительное восприятие детей;
упражнять в умении дифференцировать звуки [л
– л‘]; закреплять и расширять словарь признаков; упражнять в употреблении глаголов в будущем времени; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки в руки.	1	
59	Разбор сказки К.И.Чуковского
«Федорино горе» и пословицы «Бережная посуда два века стоит»
(ЭВ)	Закрепить представление детей о структурном составляющем произведения. Умения давать объяснение авторским произведениям и МФЖ. Воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, материалам, орудиям труда, которыми мы пользуемся. Воспитывать бережливость,
трудолюбие.	1	
60	Глаголы – антонимы.	Учить детей подбирать глаголы – антонимы и
употреблять их во множественном числе будущего времени; упражнять в дифференциации слов со звуками [л - р]; закреплять умение образовывать прилагательные от существительных; развивать связную речь через составление загадок; упражнять в правильном употреблении слова угощу.	1	
61	«Что? Где? Когда?» (ЭВ)	Закрепить представление	детей	о
разнообразии	природных ресурсов, способах их использования;   выявить  знания детей	о производителях товаров и услуг; продолжать учить работать командой, сопереживать,
находить коллективный ответ путем обсуждения	1	
62	Повествование.
Безопасность в	Закреплять представления детей о структурных
частях повествования; упражнять детей в		

	летний период. Пересказ сказки Л.Н.Толстого
«Пожарные собаки»	самостоятельном составлении повествовательных монологов.		
	Итого \	62 часа	

6.2. Перспективное планирование по математике.

№	Тема	Цель	
1	Счет до 5	•	упражнять в счете до 5
•	закреплять умение сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний
•	учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами.	

2	Состав числа
«пять»	•	Формировать операции отсчета и пересчета предметов; формировать представления о составе числа из двух
меньших как основе вычислений в уме	

3	Сравнение предметов по длине.
Сравнение шахматных фигур (Ш)	•	учить сравнивать предметы по длине путем складывания пополам и с помощью условной мерки
•	упражнять в счете в пределах 5
•	сравнивать число – путем наложения без счета
•	учить увеличивать число на единицу
•	формировать представление о том. Что число не зависит от величины и цвета предмета	

4	Состав числа
«шесть». Бюджет семьи. Цена (стоимость) (Э.В.)	•	Формировать операции отсчета и пересчета предметов; формировать представления о составе числа из двух меньших как основе вычислений в уме
•	Закрепить:
•	представления детей о доходах
•	Как формируется стоимость: вложение средств, затраты труда, качество, спрос и предложение.
•	Понятие «дорого» и «дешево».	

5	Состав числа
«семь»	•	Формировать операции отсчета и пересчета предметов;
формировать представления о составе числа из двух меньших как основе вычислений в уме	

6	Состав числа
«восемь»	•	Формировать операции отсчета и пересчета предметов; формировать представления о составе числа из двух
меньших как основе вычислений в уме	

7	Состав числа
«девять».
Доход семьи (Э.В.)	•	Формировать операции отсчета и пересчета предметов; формировать представления о составе числа из двух меньших как основе вычислений в уме
•	Дать представление о сущности доходов, показать их многообразие	

8	Трапеция. Ромб.
Квадрат. Шахматная доска (Ш)	•	учить классифицировать фигуры по разным признакам
•	познакомить с трапецией и ромбом
•	упражнять в счете в пределах 9
•	учить определять длину предмета на глаз	

9	Величина и их измерение.	•	знакомить с понятием «единица измерения»; знакомить с измерительными приборами и инструментами	

10	Часть и целое Расход семьи. (ЭВ)	•	учить понимать ,что часть меньшего целого, а целое больше части
•	решать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно (Колесникова)
•	Дать представление о сущности расходов, показать их многообразие	

11	Измерение Объема. Литр	•	знакомить с понятием «единица измерения»; знакомить с измерительными приборами и инструментами	
12	Измерение температуры.
Градус	•	знакомить с понятием «единица измерения»; знакомить с измерительными приборами и инструментами	
13	Измерение
сыпучих веществ	•	учить измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки
•	учить упражнять в счете в пределах 9
•	развивать умение конструировать из заданных палочек
•	учить сравнивать предметы по длине, обозначать словами результаты сравнения
•	учить ориентироваться в пространстве
•	развивать воображение	
14	Сложение. Знак
«плюс»
«Доход семьи» (ЭВ)	•	дать представление об изменении количества; познакомить с понятием о сложении; познакомить с арифметическим знаком «плюс». Закрепить представление о сущности
доходов, показать их многообразие	
15	Вычитание. Знак
«минус» Расход семьи (ЭВ)	•	рассмотреть ситуации уменьшения и отнимания; познакомить с понятием о вычитании; познакомить с
арифметическим знаком «минус». Закрепить представление о сущности расходов, показать их многообразие	
16	Сравнение по количеству. Сравнение шахматных фигур по
количеству. (Ш)	•	дать представление о сравнении по количеству; понятиях
«больше», «меньше», «равно»;
•	учить сравнивать разными способами	
17	Календарь	•	познакомить с календарем. Рассказать о разных видах календарей, вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю
•	упражнять в счете в пределах 9
•	продолжать учить различать и называть геометрические фигуры	
18	Неделя	•	познакомить с названиями дней недели
•	закреплять знание названия частей суток
•	упражнять в измерении предмета, умении показать часть, целое	

19	Геометрические представления Линия.
Вертикаль, горизонталь и диагональ шахматной доски.(Ш)	•	дать представление о разных видах линий, об отличии линии от плоской фигуры
•	дать представление и линиях во время игры в шахматы.	
20	Ломаная линия и ее длина	•	дать представление о разных видах линий, об отличии линии от плоской фигуры	
21	Число и цифра10.
Решение задач на выявление цен.
(ЭВ)	•	познакомить с образованием числа 10
•	учить считать в пределах 10, соотносить цифры с числом
•	упражнять в обратном счете
•	учить составлять узор из геометрических фигур
•	развивать воображение
•	закрепить знание о стоимости товаров в магазине.	
22	Цифры от 1 до 10; высокий- низкий.
Сравнение шахматных фигур по высоте.(Ш)	•	Закрепить умение писать цифры от 1до 10
•	Учить понимать отношения между числами
•	Решать логическую задачу на установление закономерностей
•	Учить детей выставлять шахматные фигуры по высоте с самого высокого до самого низкого.	
23	Установление соответствия между цифрами и количеством предметов; знаки
<,>	•	Учить устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов
•	Пользоваться знаками < , >
•	Решать логическую задачу на установление закономерностей	
24	Решение задач на сложение и вычитание.
Составляем бюджет семьи (ЭВ)	•	Учить составлять задачи на сложение и вычитание;
•	Понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно
•	Закрепить понятие «бюджет» и его составляющие «доход» и «расход».	
25	Большой. Поменьше, самый маленький.
Части суток	•	Учить использовать в речи определения «большой»,
«поменьше», «самый маленький»
•	Понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно	
26	Измерение жидкости	•	упражнять в измерении жидкости с помощью условной мерки
•	продолжать упражнять в различении и назывании геометрических фигур
•	учить увеличивать и уменьшать число на единицу	

27	Геометрические фигуры
(четырехугольни ки)	•	закреплять умение сравнивать предметы по величине, обозначать результат сравнения слова
•	продолжать учить увеличивать и уменьшать число на единицу
•	конструировать фигуру из счетных палочек
•	закреплять знание названий четырехугольников	
28	Решение математической загадки. Загадки о шахматных фигур и их ценность. (Ш)	•	учить отгадывать математическую загадку
•	Понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно
•	Развитие предпосылок для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности. Воспитывать бережное отношение к своим вещам
•	Закрепить зания о шахматных фигур
•	Дать представление о ценности каждой фигуры	
29	Ориентировка в пространстве. На шахматной доске.(Ш)	•	учить ориентироваться на ограниченной плоскости
•	упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки
•	учить употреблять слова «ближе», «дальше»
•	дать пмредставление о том что у каждой фигуры свой
«домик» т.е адрес
•	у каждого квадрата есть свой адрес, учить определять адрес	
30	Измерение протяженности	•	упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки
•	упражнять в прямом и обратном счете
•	учить сравнивать предметы по длине путем наложения, приложения	
31	Ориентировка в пространстве. Игра – занятие
«Лесной рынок» (ЭВ)	•	упражнять в ориентировке на листе бумаги
•	учить задавать вопросы
•	упражнять в счете в пределах 10
•	учить называть «соседей» чисел
•	Дать		детям представление	о	разных видах цен,	раскрыть специфику купли-продажи товаров
на	рынке (свободные	цены,	торг, количество продавцов	и покупателей)	
Итого  занятий 31	

6.3.	

Перспективное планирование по чтению художественной литературы.

№	Тема	•	Цель	
1.	Верность родной земеле. Чтение   былин   вкратце
«Илья	Муромец»,
Добрыня	Никитич»,
«Алеша	Попович»,
«Никита Кожемяка»(СИ)	•	Учить понимать эмоционально - образное содержание былин, её идею.
•	Развивать образность речи (подбор определений, сравнений к заданному слову).
•	Воспитывать патриотические чувства.	
2.	Чтение	русской народной сказки	•	Учиь детей понимать эмоционально-образное содержание произведения	
	«У страха глаза велики»	•	Познакомить с шуточной сказкой
•	Подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи
•	Учить придумывать связное повествование по содержанию пословицы	
3	Рассказ	«История возникновения шахмат» (Ш)		•	познакомить детей с шахматами, постараться вызвать интерес к игре, рассказать о ее месте в мировой культуре.	
4	Сказка о монетах.
«Деньги и цена» (ЭВ)		•	Познакомить детей с денежными знаками РФ;
•	Научить различать монеты разного достоинства;
•	Показать, что достижение результата возможна сообща и согласованно.	
5	Рассказывание русской народной сказки «Гуси – лебеди» (СИ)		•	Учить осмысливать характеры персонажей. Замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания
•	Упражнять в подборе синонимов	
6.	Чтение	чувашской сказки
«Мышка Вострохвостик».		•	Закреплять знания детей о жанровых особенностях сказки.
•	Учить осознавать и объяснять смысл пословиц.
•	Формировать навыки творческого рассказывания	
7	Саказка	И.Г.	Сухина
«Как	появилась шахматная доска» (Ш)		•	Объяснить	такие	понятия,	как	«горизонталь»,
«вертикаль», «диагональ».
•	Материалы и оборудование: шахматная доска, шахматы, тетрадь в клетку, ручки, цветные карандаши.	
8.	Басня	И.А.Крылова
«Стрекоза и муравей»
«Труд и продукт» (ЭВ)	•	Создание предпосылок для формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения. Воспитание любви к
труду, получать удовольствие от результата труда.	
9	П,П,бажов «Живинка в деле» (СИ. Семейные традиции»	•	Развитие познавательных интересов, привитие любви к чтению.
•	Воспитывать трудолюбие и старание, праведное отношение к делу.
•	Расширять и углублять представления детей о старинных семейных обычаях.	
10	Чтение	русской
народной	сказки
«Крылатый,	мохнатый да масленый».	•	Учить детей понимать характеры и поступки героев,
•	придумывать другое окончание сказки.	
11.	К.Д.Ушинский «Четыре желания» (СИ. Светлая надежда»)	•	Формировать у детей целостное восприятие
художественного текста в единстве содержания и художественной формы.
•	Соотносить переносное значение пословиц, образных выражений.	
12	Чтение	татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В. Осеевой «Три сына».	•	Учить детей чувствовать, понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета.
•	Учить детей передавать свое отношение к персонажам	

13	Заучивание стихотворения
И.Сурикова «Зима»	•	Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой
•	Упражнять в подборе эпитетов, сравнений для описания зимней природы	
14.	Чтение	сказки	Д.
Родари	«Большая морковка».
Сопоставительный анализ	с	русской народной		сказкой
«Репка».	•	Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях двух сказок.
•	Учить придумывать разные варианты окончания сказки	
15.	Малые	фольклорные формы.
Загадки	о	шахматных фигур. (Ш)	•	Закреплять знания о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы).
•	Закрепить полученные знания с помощью загадок, научить детей загадывать загадки не называя шахматную фигуру.	
16.	П.П.Ержов «Конек – горбунок» (СИ. Любовь. Добрые друзья)	•	Познакомить детей с калмыцкой сказкой
•	Воспитывать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки,
•	учить чувствовать сходство и различие в построении сюжетов.	
17.	Чтение	нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц.	•	Учить понимать и оценивать характер главной героини сказки.
•	Закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений.
•	Воспитывать отрицательное отношение к лени	
18	Чтение	рассказа	Н. Носова «На горке».	•	Развивать умение чувствовать и понимать характер образов художественных произведений.
•	Учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений	
19.	Чтение  стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа».	•	Развивать у детей умение чувствовать и понимать характер образов произведений, устанавливать взаимосвязь описанного с реальностью.
•	Развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения	
20.	Чтение	русской
народной	сказки
«Хаврошечка».	Анализ пословиц,
фразеологизмов.	•	Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в литературном произведении выразительно – изобразительных средств.
•	Обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение	
21.	С.В.Михалков «Как старик	корову продавал»
«Реклама» (ЭВ)	•	Систематизировать знания о литературном творчестве А. Барто, С. Михалкова.
•	Развивать умение выразительно читать стихотворения.
•	Развивать умение придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему.	
22	Заучивание стихотворения	•	Учить детей чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, передавать свое отношение к	

	С.Маршака	«Стихи	о весне»	содержанию
•	Формировать навыки выразительного исполнения стихотворения	
23.	Чтение	русской
народной	сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» «СИ. Радость послушания.)	•	Учить замечать и использовать выразительные средства языка сказки
•	С помощью специальных упражнений способствовать усвоению образного строя языка сказки
•	Уточнить понимание слов и выражений: ведомо, мочи нет, хоромы.	
24.	Чтение	сказки	Д.
Родари	«Волшебный барабан».	•	Развивать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев.
•	Формировать образную речь	
25	Чтение	сказки	Ш. Перро «Кот в сапогах»»
«Реклама» (ЭВ).	•	. Развивать у детей умение чувствовать и понимать характер образов сказки, соотносить
идею с содержанием, сравнивать сказку с другими похожими произведениями
•	Развивать умение придумывать различные варианты сказочных приключений.	
26	Малые фольклорные формы. Составление рассказа и сказки по пословице.	•	Закреплять знания детей о жанровых  особенностях и назначении пословиц, поговорок.
•	Учить осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, составлять по ним небольшие рассказы и сказки	
27	Р.н.с.	«Пастушья дудочка» (СИ. Мудрое слово)	•	Развивать у детей умение выразительно пересказывать текст, передавая интонацией задушевность, отношение к персонажам сказки.
•	Воспитывать любовь к сказке, к красоте русского языка.	
28	Сказка	А.Н.Толстого
«Золотой ключик»
«Деньги и цена» (ЭВ)	•	Вызвать у детей радость от общения  со  сказкой, от возможности поиграть в неё.
•	Развивать речь и творческие способности детей (умение придумывать разные варианты концовок).	
29	Заучивание стихотворения	С.
Есенина «Черёмуха».	•	Учить детей читать наизусть стихотворение.	
30.	Э.Успенский	«Дядя Федор, пес и кот»
«Деньги и цена» (ЭВ)	•	Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными героями.
•	Развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия	
31	Литературная викторина	«Наши любимые книги».	•	Закрепить знания детей о прочитанных в учебном году литературных произведениях, о жанровых особенностях сказки, рассказа стихотворения,
произведений малых фольклорных форм.	

Итого  занятий: 31

6.4.	

Перспективное планирование по ОБЖ.

№	Тема	Цель	
Ребенок и природа	
1.	Красота окружающего мира	Учить детей экологически грамотно относится к природе, пробудить в ребёнке чувства, влияющих на эмоциональное
благополучие, воспитывать ответственное отношение к природе.	
2.	Будем беречь и охранять природу.	Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а
какие способствуют её восстановлению.	
3.	«Доктора природы»	Дать знания о «докторах природы», от чего зависит наше здоровье; развивать умения и навыки, необходимые для
сохранения здоровья; воспитывать чувство ответственности за сохранение и укрепление здоровья.	
4.	Съедобные ягоды и ядовитые
растения.	Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, а также научить различать их и правильно называть.	
5.	Контакты
с животными.	Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасны.	
6.	Грибы – друзья здоровья.	Познакомить детей с некоторыми видами грибов; научить детей отличать съедобные грибы от несъедобных; дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после
обработки (варки, засолки); развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение и любовь к природе.	
Ребенок дома	
7.	Экскурсия в ПЧ-96	 Познакомить детей с работой пожарных.		
8.	Пожар.	Познакомить детей с номером «01», по которому надо звонить в
случае пожара.	
9.	Предметы, требующие осторожного обращения.	Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно
сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.	
10.	Как вызвать полицию.	Научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции
«02»	
11.	Скорая помощь.	Совершенствование знаний детей вызывать скорую
медицинскую помощь (точно называть свое имя, фамилию, домашний адрес).	
12.	Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности.	Расширить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что
нельзя самим открывать окна и выглядывать на балкон и играть там.	
Ребенок и другие люди	
13.	Внешность
человека может быть обманчива.	Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.	
14.	Опасные ситуации: контакты
с незнакомыми людьми на улице.	Рассмотреть и обсудить с детьми типичные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.	
15.	Опасные ситуации: контакты с
незнакомыми людьми дома.	Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных
действий со стороны незнакомых людей дома, научить его правильно себя вести.	
16.	Насильственные действия
незнакомого взрослого на улице.	Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных
действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.	
Здоровье человека	
17.	Как устроено тело
человека.	Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека.	
18.	Как работает сердце.	  Познакомить детей с работой сердца.		
19.	Что мы делаем, когда едим.	Ознакомить детей с назначением и работой системы
пищеварения.	
20.	Тема: Как мы дышим.	Ознакомить детей с органами дыхания.	
21.	Как движутся части тела.	Ознакомить с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения
различных частей тела.	
22.	Микробы и
вирусы.	Дать детям элементарные представления об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах)	
23.	Витамины и
полезные продукты.	Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для
здоровья человека.	
			
24.	Тема: Режим дня.	Сформировать у детей представление о правильном режиме дня
и пользе его соблюдения для здоровья.	
25.	Личная гигиена.	Развивать у детей понимания значения и необходимости
гигиенических процедур.	
Эмоциональное благополучие ребенка	
26.	Детские страхи.	Научить детей справляться со своими страхами.	
27.	Конфликты между детьми.	Научить детей самостоятельно разрешать межличностные
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерёдность, извиниться)	
Ребенок на улице	
28.	Дорожные знаки.	Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые
дорожные знаки.	
29.	Игры во дворе.	Обсудить с детьми опасные различные ситуации, которые могут
возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности.	
30.	Опасные участки	Познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут	

	на пешеходной
части улицы.	возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с
соответствующими	мерами	предосторожности;	различными способами ограждения опасных зон тротуара.	
31.	Безопасное
поведение на улице.	Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя
играть.	
Итого:  31 час	

6.5.	

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим.

№	Тема	Цель	
1	Предметы, облегчающие труд человека в быту (предметное окружение)	•	формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что
предметы имеют разное назначение.	
2	Осень золотая	•	закрепить знания детей о приметах осени
•	развивать наблюдательность
•	воспитывать	любовь	к	родной	природе,	чувство важности и необходимости всего, что происходит в ней
•	учить понимать закономерности явлений природы	
3	Моя семья. Семейный бюджет: доход, расход (игра-занятие). (Э.В.)	•	продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе.
•	Формировать представление о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей данной группы детского сада. Учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги. Раскрыть сущность понятия «доход» и его основные и дополнительные источники	{заработная плата, пенсия); уточнить представления детей о ведении
семейного хозяйства	
4	Осенние забавы животных и птиц	•	уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, о трудных и важных заботах животных и птиц перед долгой зимой
•	развивать интерес к закономерностям в живой природе воспитывать бережное отношение к животным и птицам
в осенний период	
5	Что предмет расскажет  о  себе
(предметное окружение). В стране шахматного королевства (Ш)	•	побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение;
•	продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.
•	Познакомить детей с историей возникновения шахмат. Пробудить интерес к шахматной игре. Заинтересовать детей через увлекательные и достоверные факты.
Познакомить с новыми понятиями — «шахматная доска»,
 «белые и черные поля», «центр» шахматной доски.	
6.	Как узнать птиц?	•	формировать у детей обобщенное представление о птицах как живых существах
•	развивать умение устанавливать причинно- следственные связи различного характера, использовать для обобщения схематическую модель
воспитывать интерес к природе	
7	«Ты - хороший хозяин?» (игра - занятие)
(ЭВ)	•	Закрепить	понятие «бережливость», формировал, бережное отношение к предметам, нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к
людям разных профессий	
8	Деньги. Какие бывают деньги.берегательный банк. (Э.В.)	Дать представление о том, что деньги – универсальное и удобное средство обмена.
Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются.
Раскрыть смысл вложения денег в сберегательный банк.	
9	Коллекционер бумаги
(предметное окружение)	•	расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах;
•	совершенствовать умение	определять предметы по признакам материала.	
10.	Животные – наши помощники	•	прививать любовь к домашним животным
•	познакомить детей с различными породами собак, с историей приручения собаки человеком
•	дать представление	о том, как собаки помогают человеку	
11	Детский сад
(явления общественной жизни). Волшебная доска. (Ш)	•	показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.
•	Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно располагать доску между партнерами. Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии,
«диагональ». Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. Начать знакомство с «шахматным» алфавитом. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.	
12.	Животные родного края	•	закрепить знания детей о животных родного края, пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных
•	воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание ее сохранять и оказывать ей посильную помощь	
13

	Что такое реклама? (Э.В.)	•	дать представление о рекламе и ее назначении
•	разбивать у детей различать рекламные уловки
•	учить различать собственные	потребности от навязанных рекламы.
•	Учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде, чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется)	
14.	Волшебница Зима.
Шахматные фигуры (Ш)	•	обобщить представления детей о зиме
•	закрепить их знания о характерных признаках зимних месяцев
•	учить устанавливать связи и закономерности природе
•	Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в
нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.	
15	Источники дохода.
Путешествие денежки. (ЭВ)	•	Дать представление о разнообразии денежных знаков в разных странах	
16	Зимовье зверей	•	формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособлении к зимнему периоду
•	учить понимать причины изменений в жизни животных
•	воспитывать любовь к животным, стремление помочь им в трудных условиях	
17	В мире металла
(предметное окружение)	•	познакомить детей со свойствами и качествами металла;
•	научить	находить	металлические	предметы	в ближайшем окружении.	
18.	Кто такие рыбы?	•	развивать представления детей о рыбах как живых существах, живущих в воде
•	развивать умение	устанавливать	причинно- следственные связи различного характера
•	использовать для обобщения предметно-схематическую модель
•	воспитывать интерес к природе	
19	Золотые правила экономики
(ЭВ)	•	Ознакомить с понятиями	«экономика»,
«экономист»;
•	помочь понять и закрепить	основные правила экономики, объяснить необходимость их выполнения;
•	пробудить интерес к	экономике, воспитывать честность, трудолюбие	
20

	Песня колокольчика
(предметное окружение).
Начальное положение шахмат (Ш)	•	закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их
свойствах;	познакомить	с	историей	колоколов	и колокольчиков на Руси и в других странах.
•	Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр-
заданий.	
21	Растения – легкие Земли	•	дать представления о значении растений
•	показать зависимость всего живого от состояния растительного покрова
•	воспитывать интерес к растениям
•	учить понимать происходящие в природе процессы	
22	Шахматная партия (Ш)	•	Программные задачи: познакомить детей с новыми понятиями — «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль»,
«ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек).
•	Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнеров во время шахматной игры.	
23	Путешествие в прошлое лампочки (предметное окружение)	•	познакомить детей с  историей  электрической лампочки, вызвать интерес к  прошлому  этого  предмета.	
24.	
Банк (ролевая игра) (ЭВ)	•	Расширять первичное представление детей о банке производимых им операциях (банк принимает деньги на хранение,  выдает  деньги	вкладчикам, предоставляет деньги в долг);
•		совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности	
25	В гостях у художника (явления общественной жизни)	•	формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы.	
26.	
Идет Весна - Красна.	•	закрепить знания о весенних изменениях в живой и неживой природе
•	развивать умение сравнивать различные периоды весны
•	воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе	
27	Волшебные помощники (ЭВ)	•	вызвать интерес к прошлому предметов;
•	подвести  к  пониманию  того,  что  человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.
•	Воспитывать бережное отношение к электроприборам	
28
	
О чем поют птицы весной? Шахматный карнавал (Ш)	•	уточнить и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период
•	дать сведения о звуковых сигналах птиц, о видах гнезд и их размещении.
•	Создать у детей ощущение загадочности, неожиданности доставить радость от игры в шахматы; развивать умение сосредотачивать внимание на
заданиях; активизировать мыслительную и познавательную деятельность воспитывать интерес к игре в шахматы; учить анализировать игру	
29	Россия – огромная страна.
Президент и государство
(ЭВ)	•	формировать представление о том, что наша  огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел.
•	познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.
•	Дать детям первоначальные экономические знания, возможность
•	почувствовать себя ответственными   гражданами своей страны; учить конструктивному общению друг с другом	
30	Кто такие насекомые?	•	познакомить детей с миром насекомых развивать	умение	 обобщать насекомых по существенным признакам воспитывать интерес к насекомым, желание узнать о них что – новое.	
31	Земля наш общий Дом.
Поле чудес. (ЭВ)	•	показать Землю как общий дом всех людей и всех живых существ, живущих рядом с человеком
•	вызвать у детей стремление беречь свой общий дом как условие сохранения жизни человечества и всех природных обитателей
способствовать осмыслению своего места в системе всех земных обитателей. Ответственности за сохранение нашего общего дома
закрепить элементарные экономические представления	
Итого занятий:   31 час	

Аннотация Программы
Рабочая Программа педагога дошкольного учреждения - это документ, опреде- ляющий содержание и организацию образовательной деятельности в группе старшего до- школьного возраста на уровне дошкольного образования в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида «Югорка» (далее – МАДОУ ДСКВ «Югорка»).
Рабочая Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми доку- ментами:
1.	Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ.
2.	«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и органи- зации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические пра- вила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного госу- дарственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее
– СанПиН).
3.	Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта до- школьного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4.	Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.
№1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятель- ности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
5.	Устава образовательного учреждения, которые определяют содержание образования и направленности развития и образования детей, охватывающие все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности в каждом воз- растном периоде.
Рабочая Программа с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования составлена с интеграцией образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один 2020-2021 учебный год, предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 33 образовательные недели, и соответствует комплексно- тематическому планированию по программе «Радуга» авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронов, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова.
Рабочая Программа создается с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Структура Программы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:
- Обязательную часть (основная общеобразовательная программа дошкольного об- разования «Радуга» Т.Н.Дороновой, предназначенную для работы с детьми от 2 до 8 лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);
- Часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 8 лет с

 учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:
-	Социально – коммуникативное развитие;
-	Познавательное развитие;
-	Речевое развитие;
-	Художественно – эстетическое развитие;
-	Физическое развитие.
Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
-	Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации раз- личных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художествен-ной литературы);
-	Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-	Самостоятельную деятельность детей;
-	Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Цель Программы: Обеспечение полноценного развития личности детей дошкольного возраста в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития с учетом целевых ориентиров в условиях введения ФГОС ДО.
Задачи Программы:
1.	Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.	Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.	Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4.	Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
5.	и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6.	Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.	Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
8.	Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.	Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет), на которых ориентирована Программа

Возрастные психологические особенности контингента

К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и разви- тии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выясне-ние подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. Пятилетний возраст - возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики - мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапывании огорода, девочка - маме на кухне или в посадке и прополке.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов - внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных движений.
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций откры- вают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В старшем дошкольном возрасте детей волнуют важнейшие вопросы жизни, им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы очень ранимы и чувствительны к иронии, появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней. У детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов - внимания, памяти. Начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Старший дошкольный возраст - период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой - своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убеждений - важная цель работы с детьми данного возраста. В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Появляются устойчивые чувства и отношения. Он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей. В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, ко- торые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может

 осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность).
В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и построения образа будущего.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля.
В старшей группе к концу года могут быть дети, достигшие возраста шести с поло- виной лет, ребенок может начинать обучение в школе.
Индивидуальные особенности контингента
Формировать интерес к физической культуре, ежедневным занятиям и подвижным играм, знакомить со спортивными событиями в стране. Учить проявлять активность в разных видах двигательной деятельности. Развивать умение регулировать свое поведение
в соответствии с принятыми нормами и правилами. Содействовать самостоятельному и осознанному выполнению правил личной гигиены. Обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения. Способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать самостоятельно договариваться друг с другом. Продолжать развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим. Выделять в предметах цвет и делать его

объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в радуге (5-9 цветов), кругом, комбинировать цвета и создавать новые, находить определенные сочетания цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала. Поддерживать и развивать интерес к природе, ее живым и неживым объектам и явлениям.

Используемые Примерные программы в работе с детьми Образовательная деятельность в группе «Ручеёк» осуществляется по примерной комплексной общеобразовательной программе «Радуга» Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьевой, И.Ф.Тарловской, Л.А.Топорковой, С.Г. Якобсон, рекомендованной Министерством образования РФ.

1.	Социально-коммуникативное развитие	
1.1.	Социализация	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		«Социокультурные истоки» под ред.И.А.Кузьмина, А.В.Камкина.
2017	
1.2.	Игровая
деятельность	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Карабанова О.А.
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 64 с.	
1.3.	Патриотическое воспитание	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Е.В. Соловьева, Л.В. Редько. –М.: Просвещение, 2017. – 72 с.	
1.4.	Трудовое
воспитание	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
1.5.	Основы
безопасности
жизнедеятельност и	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова. – М.: Просвещение, 2017. – 96 с.	
		«Безопасность», авторы Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина-
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.	
2.	Познавательное развитие	
2.1.	Познание	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: метод. Пособие для воспитателей/Т.И.Гризик. М.: Просвещение. 2017. – 218 с.	
		«Добро пожаловать в экологию!», автор Воронкевич	
2.2.	Математика	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Е.В. Соловьёва. Познавательное развитие детей 2–8 лет:
математические представления. метод. Пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 176 с.:	
		-Программа «Математические ступеньки» составлена на основе программы Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» для
детей 5-7 лет. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2017 – ИД “Сфера-96 с.”	
2.3.	Конструировани е	«Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		-	
3.	Речевое развитие	
3.1.	Развитие речи	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Речевое развитие детей 5-6 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 152 с.	
		«Развитие речи детей 5-7 лет». – 3-е изд., дополн. /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.	
3.2.	Обучение грамоте	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		Обучение дошкольников грамоте: Автор: Жукова Надежда Сергеевна Издательство: Эксмодетство, 2017 г.	
3.3.	Ознакомление с
художественной литературой	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
4.	Художественно-эстетическое развитие	
4.1.	Музыка	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2—8 лет. Методическое пособие для специалистов ДОО. ФГОС	
			
4.2.	Рисование	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.Н.Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-
эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», Лыкова И.А. 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.	
4.3.	Лепка	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для
воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		-	
4.4.	Аппликация	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.	
		-	
5.	Физическое развитие	
5.1.	Физическая культура	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	
		Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для
инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 2-3 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 3-4 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 5-6 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.
Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми седьмого года жизни/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова.	
5.2.	Ознакомление с
основами здорового
образа жизни	Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.	

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В условиях специализированного дошкольного учреждения перед нами, педагога- ми, стоят особые задачи взаимодействия с семьей, так как в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Цели работы с родителями можно сформулировать следующим образом:
•	Выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;
•	Определение запросов родителей и их позиции воспитании ребенка;
•	Согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно;
•	Выработка общих требований в поведении ребенка, как в семье, так и во время его нахождения в дошкольном учреждении.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее зна- чение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенка- дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной об- щеобразовательной программы дошкольного образования являются:
-	Наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
-	Информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, постав- ленным в основной общеобразовательной программе по линиям развития;
-	Информирование родителей о результатах освоения примерной основной обще- образовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической ди- агностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
-	Проведение педагогами дошкольной организации систематической работы, на- правленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной ос- новной общеобразовательной программы.
Информацию, которую транслируем родителям можно разделить на общую (т.е. предна-значенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режимеработы дошкольного учре-ждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно- правовых, программно- методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части ос-новной  общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагогов с родителя-ми дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Научно-методическая литература.

С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» - 2-е изд. Москва, «Просвещение», 2016.
Е.В.Соловьева,	Л.В.Редько	«Методическая	работа	по	программе	«Радуга»   -	Москва,
«Просвещение», 2015.
Т.И.Гризик «Речевое развитие детей 5 -6 лет» - Москва, «Просвещение», 2015.
Е.В.Соловьева «Познавательное развитие детей 2- 8 лет: математические представления» - Москва, «Просвещение», 2016.
Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека» - 2-е изд., Москва, «Просвещение», 2016.
Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова «Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет» - 2-е изд., Москва, «Просвещение», 2017.
О,а,Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева «Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет» - 2-е изд., Москва, «Просвещение», 2017.
«Экономическое	воспитание	дошкольников:	формирование	предпосылок	финансовой грамотности» Шатова А.Д. – Банк России, 2019.
Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. - М., 2013. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб., 2008.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное
пособие. - М., 2012.
Колесникова Е.В. «Я считаю до 10. Методические рекомендации для педагогов» - Москва,
«Просвещение», 2017.
И. Г. Сухин Шахматы для самых маленьких- АСТ, Астрель ,Москва,2015 Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967. ДавыдовВ. В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова). - М., 2002.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.357
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса.
— М., 2014.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. - М., 1996.
Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.
Компетентный	педагог	21-го	века.	Принципы	качественной педагогики. Международная ассоциация «StepbyStep” (ISSA). (2009)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. - М., 2012.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб., 2006.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - 3-е изд., испр. - М., 2009.
Похитайло	Т.В. Духовно-нравственное	воспитание	детей	средствами учебно- методического комплекса «Социокультурные истоки»

Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М., 2012.
Соловейчик С. Педагогика для всех. - 2-е изд. - М., 2000.
Стеркина	Р.Б.,	Юдина	Е.Г.,	Князева	О.Л.,	Авдеева		Н.Н., ГалигузоваЛ.Н., Мещерякова	С.Ю.	Учебно-методическое	пособие по реализации	программы «Сообщество» в российских детских садах». М., 1999.
Успех.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др. - М.: Просвещение, 2012. – 303 с.
 Учебно-методический комплект по программе духовно-нравственного воспитания
«Социокультурные	истоки»	для	дошкольного	образования, И.А.Кузьмин,
 А.В.Камкин.
Хансен К.А., Кауфман Р.К., К.Б. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество». (Предисловие П.А. Коглин). 1999
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. - 2-е изд. - М., 2006.